淺談培養小學生會寫作文

摘要：生活是寫作的源泉，實踐是理論的基礎。學生作文難，不是難在沒有生活，而是難在沒有體驗生活的方法，沒有把生活與作文聯系起來的能力。作文教學，應該作為學生認識生活，體驗生活，指導生活的重要手段。要從具體的字詞句入手，又要跳出具體的字詞句的束縛，既要引導學生把知識、能力、體驗與情感外化，又要教給學生知識重組、能力再現、思維創作的方法。

關鍵詞：作文；興趣；生活；寫作動力

一、 引導學生體驗生活，激發興趣

蘇霍姆林斯基認為：如果把學生看成是一塊大理石的話，那么雕刻這塊大理石的因素（即教育因素）有六個方面：第一是家庭（尤其是母親）：第二是教師；第三是生活集體；第四是自我教育；第五是課外閱讀；第六是社會交往，要善于引導學生觀察生活，從而激發對生活的熱愛和寫作的興趣。從生活中捕捉創作的靈感。世界上沒有無源之水，無本之木，生活的根底深厚了，想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗貧乏、情感蒼白的人，能寫出新鮮活潑的文章來。為此，教師在指導學生作文時，應讓學生做生活的有心人，留心觀察生活中各種各樣的自然事物和社會現象，做到由此及彼，觸類旁通，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材，同時多提倡寫觀察日記，有了豐厚的生活基礎，寫文章時就不會文思枯竭，無話可說，無從下筆了。學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在陳舊材料的框架中的緣故。生活日新月異、千變萬化、豐富多彩，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入文，所想所感皆可成章。事物的多樣性決定了材料的豐富性：家務勞動、校園活動、走親訪友、性趣特長、愛憎好惡都是寫作的好材料，在教學實踐中，我做了以下嘗試：一是帶領學生留意身邊的世界，注重實地觀察，培養思維品質。如寫《我們的校園》一文時，我首先讓學生仔細地看一看，然后請幾個學生描摹一下。愛好畫畫的也可以畫一畫，接著帶領學生邊觀察邊解答疑問地巡視一遍校園，在此基礎上行文，大多能順暢無比。二是組織學生外出活動，開闊視野，體驗社會生活。為了讓學生多見多識，我經常帶學生參與社會實踐，如組織學生騎車去戶外、游公園、野炊，參觀書畫展覽等活動，在活動中培養學生的觀察能力和增強學生的情感體驗。每次活動完，便寫一篇作文。三是開展天天“講見聞”活動，多方位培養學生的聽說讀寫能力，所謂“講見聞”就是在每節課上課前讓學生講一則新聞（從報上摘抄的，與生活有關的），一篇班內見聞（自寫的）。一篇知識趣文或時文美文（可摘抄可自寫）并要求用小報的形式設計好（可手抄也可打印）。既培養了學生關心國家大事、養成讀書讀報的習慣，又能提高學生的聽說讀寫能力，同時還為學生提供了排版、書法、繪畫、電腦設計鍛煉的機會。四是利用好黑板報這塊陣地，把每次寫得好的習作張貼在學習園地，黑板報上，甚至推薦給全校交流、報刊發表等，以不斷激發學生的寫作興趣。

二、 引導學生描寫生活，培養能力

一是從命題上引導。事實上，缺乏新意的作文題同是束縛學生創新思維的枷鎖，也是足讓學生感到作文無話可說的根源。因此，作文命題關注學生的主體地位，有利于調動學生思維的主動性，激發他們的寫作熱情，從而培養他們的寫作能力。我們首先嘗試著改革命題。從形式到內容都應力求新穎別致、生動有趣。我們還經常讓學生參與到命題中來，如出一組有內在聯系的題目，讓學生自由地選擇寫作；或請學生依照題目理求，自擬題目；或給學生半命題作文，請學生將半命題補充完整再作文。這樣，學生就突破了求同思維的束縛、打破了常規模式的框架，能自由自在地行文，獨特而創新的思想躍然紙上。

心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地”。因此，除了作文命題，作文形式我們也力求多樣化：片段作文、連詞成句、口頭作文、想象作文、編寫小品、故事新編等，使學生覺得作文如同游戲，趣味橫生，并樂此不疲。

二是從思維上訓練。訓練學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索由表及里、由淺入深、由此及彼的思維方式，學習以小見大的手法，為了加強學生的思維訓練：我們或結合課文、范文、學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，舉一反三，聯想思考。這樣，長期注重思維訓練，學生認識水平就會提高，并學會運用多向思維、外向思維、逆向思維等多種思維方法作文，寫出的文章匠心獨運，別出心裁。

作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，以活動為載體，滲透到活動的每一個層面中去，從而訓練學生的創新思維。如欣賞音樂作文，在教了《你一定會聽見的》后，播放一段音樂讓學生欣賞，再現樂曲的意境。體驗樂曲的情感，使學生產生共鳴，在此基礎上進行形象思維，在頭腦中構建新形象進行再創造。

在作文課中，我們曾提供一組可以訓練逆向思維的題目，如近墨者未必黑、班門弄斧、失敗是成功之母、杞人憂天、知足未必常樂等等，鼓勵學生積極思考，敢于沖破傳統束縛，敢于闡明自己的觀點。在課堂教學中，我們盡量創設一種輕松、民主的氛圍，引導學生大膽發問，大膽質疑，大膽爭辯，有效地訓練學生的思維。

三是從聯想上延伸。“想象是作文的翅膀”，作文離不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的思路更廣闊，文章的主題更深刻。沒有想象的文章，就會索然無味。當前，學生的作文模式化嚴重，走進了套路。造成這種情況的一個重要原因是我們的學生缺乏想象力。因此，在作文訓練中，我們就充分利用思維的形象性，引導學生大膽地想象、大膽地嘗試、大膽地創新。

我們在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個為什么，如“這像什么？”“看見這些，你的眼前會出現怎樣的畫面？”等問題。促使學生從實際的事物出發，由此及彼，塑造形象展開合理的想象，培養了學生的創新思維。

總之，作文評價不能只有唯一的模式，甚至一棍子打死學生的創造欲。充滿激情的鼓勵、中肯正面的建議、誠摯由衷的贊美是點燃學生創新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須要注意到的。

作者簡介：

瓦其鬧移，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺縣特布洛鄉中心小學校。