CDIO理念下的成教環藝專業實踐教學研究

劉益明

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，社會對于環境藝術設計專業人才的要求也在不斷增加，對其綜合素質要求也越來越高。目前，在成教環藝專業中，其人才培養方式和教學方式已經很難滿足當今社會的需求，繼續改革和發展。隨著教育改革的不斷深入，CDIO 工程教育理念是近年來國際工程教育改革的新成果，在世界多所大學進行了實施并取得良好的效果。在CDIO理念下的成教環藝專業教學與實踐體系主要是為了完善環藝專業教學、科研與實踐一體化機制，推進人才培養模式改革與實踐，讓成教環藝專業人才培養能夠較好的融入CDIO工程教育理念。本文將對基于CDIO理念下的成教環藝專業實踐教學進行研究，為成教環藝專業引人CDIO教育理念提供參考借鑒。

關鍵詞：CDIO；成教；環藝專業；實踐教學

引言

隨著經濟和社會的不斷發展，帶動了設計產業的蓬勃發展，社會對于藝術設計專業人才的需求也在不斷的增加，對于設計專業人才的綜合素質要求也越來越高。而隨著我國高校的不斷擴招，每年從校園畢業的環藝設計畢業生也在不斷增加。成教環藝專業也是為社會輸送環藝設計人才的重要培養基地，對其教學改革和發展進行研究具有十分重要的意義。近年來，隨著高等教育體制改革和企業隊才的需求的變化，在影響環藝專業教學的同時，對于成教環藝專業的畢業生也提出了更高的要求。在CDIO模式下的成教環藝專業教學與實踐體系主要是為了完善環藝專業教學、科研與實踐一體化機制，推進人才培養模式改革與實踐，讓成教環藝專業人才培養能夠較好的融入CDIO工程教育理念。本文將對基于CDIO理念下的成教環藝專業實踐教學進行研究，為成教環藝專業引人CDIO教育理念提供參考借鑒。

一、成教環藝專業學生學習特征及專業特點

環境藝術專業是一門實踐性較強的專業，它涵蓋了室內設計、建筑設計、景觀設計等多方范疇，是藝術與技術結合的綜合性學科，實踐性較強，對學生的動手能力要求較高。而環藝專業成教生源多數來自于社會和各大、中專、高職，學生在前期的學習與工作中已接受過不同程度的理論學習以及一定的社會實踐，學生的設計能力及理論水平參差不齊，對于校內的課程學習報有較高的“實用性”、“針對性”的心態，如何激發成教學生的學習興趣，提高學習效率，是本課題研究的動機。

二、CDIO 模式概述

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等3 所高校，共同開發的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO 是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）4 個英文單詞的縮寫，CDIO 模式以產品、生產流程和系統從研發到運行的生命周期為載體，通過系統的產品設計培養學生專業技術知識、個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力，培養在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。CDIO教育理念提出了系統的教學目標、教學大綱和教學評估標準，可以使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來進行學習，并針對知識傳授和能力的培養來科學的進行一體化教學設計。

三、CDIO理念與成教環藝實踐教學的融合

CDIO 大綱提出了實施該模式的 12 條標準，包括工程教育的背景環境、課程計劃的設計與實施、學生的學習經驗和能力、教師的工程實踐和教學能力、學習方法、實驗條件以及評價標準。

我校環境藝術系在 20 多年的教學實踐中，緊扣專業特點，把握行業對人才的需求，以“培養學生的創新能力和適應能力”為目標，形成了“藝術設計與工程技術相結合”“創意設計和產品設計相結合”“校內教學與社會實踐相結合”的“三個結合”的實驗教學思路。對照 CDIO 大綱和我們的“三個結合”的實驗教學特色，可以找到一些共同的原則和方法。

1、“產學研”一體化教學理念引用

CDIO 模式以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為制定教學計劃的依據，注重不同知識與技能之間的關聯，構建一個跨學科、一體化的課程體系。學校通過與企業建立“產學研”一體化關系，能夠整個多方面的資源，讓學生經歷“構思、設計、實施、運行”這4個完整的能力培養階段，在項目實踐中循序漸進地完成實訓，實現第一時間與市場無縫對接。目前，我校已與多家企業簽訂了校企合作協議，在實踐教學中加強與企業的合作，引入更多的校企合作項目，完善產學研一體化實踐平臺，促進CDIO理念與成教環藝實踐教學的有效融合。

2、調整環藝專業課程構思方案

（1）CDIO 強調“做中學”和“學中做”。為此，學校應建立以學生為主體的學生工作室和以教學為主導的設計工作室，然后以此作為載體把設計項目承接下來，然后將項目引進實踐教學中。同時，學生工作室要定期由學生自主組織各種講座、討論學習和項目實踐活動，讓學生之間能夠互學互助，實現學生之間的共同促進和發展。教師在設計工作室也要對學生進行指導和幫助，不斷引導學生在做的過程中深入思考問題，讓學生在項目教學中體驗學習，并將學到的知識與實際的項目設計聯系起來，實現學以致用，從而真正實現“做中學”。

（2）在教學模式上充分體現理論知識、實踐和研究一體化，并達到從被動學習書本知識向主動學習和提升綜合能力的變革，突出學生主動獲取知識、使用知識和創新能力的培養，大幅降低學生整體課內學分，在環藝專業為主干的核心課程基礎上，擴大學生實踐和實習課程的課時，鼓勵學生在大三學年進入教師工作室參與項目實踐。

（3）培養模式上強化環藝專業理論教育和工程專業教育的兩個階段。第一年在強調通識教育的同時，要求教學在大平臺課程中融入環藝專業的特色，尤其是專業重要課程結合本專業特點講解。后三年讓教師按工程教育的理念科學有序地進行專業課程的教育，強化學生CDIO四個方面綜合能力的系統培養。

3、強化課程設計改革課程體系建設

要以基礎教育、專業教育、實踐教育這三個階段為主線來建設環藝專業的課程體系，以專業理論和課程設計為主干，同時注重技能、文化感知、實踐并行，并強調技術細節→課程專業基礎→學科知識逐步推進，將在實踐基礎下環藝專業的相關理論課程作為重點建設的對象，最后梳理選修課和必修課的關系，并做出取舍，從而完善實踐課程細節管理措施。這樣的課程體系建設既強化專業主干課程，又將學生建立在實踐基礎上創新和創業能力進行拓展。

4、探索校企合作教學的課程模式

首先，在課程教學過程中，要全面對外進行開放，并與科研院所以及大中型相關企業建立校企合作機制，讓資深專業人士參與課程教學中來，并與學生廣泛溝通，使學生了解社會對專業能力的要求，加深他們對環藝專業的深度認知。其次，基于項目實踐不斷改革教學內容，在環藝專業中很多教學任務課題都來源于真實的項目中，內容應具有一定的示范性和前沿性，這樣可以讓學生能夠對本專業當前的發展現狀和項目實施的流程進行實踐。最后，要加強校內外實踐教學，加強對校內外實習基地的建設，促進校企合作，同時建立環藝專業的實習基地，并共同參與對畢業設計相關的流程和考核標準設置，讓學生在實踐中不斷提高自身的綜合能力

5、建立課程設置評價體系

合理完善的評價體系是確保環藝專業教學良性循環發展的必要環節。為此，必須建立一個合理的課程設置評價體系。學校要逐步完善教學機制，在教學、實踐與科研一體化的基礎上，建立倡導式、開放式的教育機制，進一步深化國際交流和聯合培養，促進機制的進一步發展和完善。

四、教學效果及特色

在原有三個結合 “藝術設計與工程技術相結合”“創意設計和產品設計相結合”“校內教學與社會實踐相結合”的基礎上，我們吸收國際工程教育領域先進的 CDIO 理念和模式，同時根據建筑裝飾產業的發展形勢及教育特點，逐步形成新的改革方向和特色。

（1）從過去注重培養學生個人的素質、技能以及創新創業意識，轉向更多的在團隊中培養學生的相應能力。在教學活動中，推廣“團隊制”教學，使學生在分工、合作、溝通中完成教學任務，既是對知識技能的掌握，也是團隊協作精神和人際溝通能力的培養。

（2）CDIO 模式當中項目教學的教學方法，在高年級中推進項目化的課題教學以代替課程教學，即通過分層次的設計由淺入深的課題，有機地將課程設計與行業技術的知識，通過課題教學系統地傳遞給學生，并使其在課題的推進過程中得以消化和吸收。

（3）工程基礎培養。重點培養學生的基本專業技能，通過認知實踐和課程實踐使學生認識到工程實踐的目的意義，樹立工程精神的意識，同時建立和完善相關實踐教學的課程內容設計，強調技能掌握的要點。

（4）系統工程能力的培養。以教師工作室和企業的實際工程項目為目標，讓環藝專業學生在真實的工程背景下，系統運用所學的專業知識，發現問題、分析問題、解決問題，在項目實踐中提升學生的科研能力和團隊協作能力。

結語

總之，在經濟和社會不斷發展的今天，社會對于環境藝術專業人才在數量和綜合素質上的要求都在不斷提高。而成教作為環藝人才的重要培養基地之一，其傳統的教學方式和模式已經滿足不了當今社會的發展以及對環藝人才的要求。為此，將CDIO理念融入成教環藝人才培養中是十分必要的，從而推進成教人才培養模式改革與實踐，為社會輸送更多綜合素質高的環藝人才。

參考文獻

[1]周冬梅.基于CDIO理念的國際貿易實務課程教學改革實踐[J].人力資源管理，2011，（12）.

[2]楊麗珠.藥理學“六模塊”遞進式實踐教學體系的構建[J]，齊齊哈爾醫學院學報，2013，（24）.

[3]張大良.形成高校和行業企業聯合培養人才的新機制——教育部高等教育司司長張大良談卓越工程師教育培養計劃[N].中國教育報，2011-03-05.

[4]洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對 CDIO 課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，（04）.

[5]陸小華，熊光晶.CDIO 大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008，（04）.

（作者單位：湖南工業大學包裝設計藝術學院環境藝術系）