高中化學教學中多媒體的應用

許燦磊

摘 要：隨著網絡的普及，高中化學學科引入多媒體教學技術非常必要。它可以打破學生的時間和空間的限制，對有關問題進行深入地推理探討，也可以重點觀察每一個實驗細節，還可以培養學生的提取信息、歸納和整理信息的能力。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。

關鍵詞：化學；多媒體；教學

隨著科學的進步和電腦的普及，多媒體日益走進了高中化學課堂，它克服了很多限制，如時效性、可觀性、安全性等等，把化學實驗帶入了課堂，它通過圖文并茂、實物投影、攝像和網絡等來真實直觀地再現實驗的全過程。

一、輔助基本概念和原理教學

化學基本概念和原理的共同點是：具有嚴密的邏輯性和很強的思想性，高度的抽象性和明顯的概括性。利用多媒體計算機技術集聲音、圖像、圖表、文字、數據、視頻、動畫等為一體的特點，可以提供多種有用的感性材料和刺激，使學生如身臨其境，受到感染和啟發，實現思維模式轉化，從而突破學習難點。

1.微觀變宏觀，讓學生看得見

化學是在原子、分子水平上來研究物質的結構、組成、性質及其變化規律和合成的。原子、分子、離子等這些微觀粒子的內部結構和運動規律，我們在通常情況下是看不見也摸不著的。這些知識既是教師“教”的難點，也是學生“學”的難點。利用多媒體計算機的三維動畫和模擬等功能，制作多媒體課件，把微觀世界放大模擬成學生能夠認識理解的宏觀世界，應用于課堂教學，可以為學生提供形象直觀的感性材料，使他們更好地認識理解微觀世界。

2.靜態變動態，激發學生興趣

在化學研究的微觀世界里，許多中學生無法想象出微觀運動的現象和變化規律。我們同樣可以借助多媒體計算機的強大功能，用圖像、聲音、色彩等宏觀世界的形式，把微觀粒子的運動現象和變化直觀地顯示出來。如：用多媒體課件模擬展示離子鍵、共價鍵（極性鍵與非極性鍵）的形成過程，多原子分子中極性的判斷等等。

二、輔助元素化合物教學

“化學使世界變得豐富多彩”。化學家研制出來的大量功能特異的物質，正改變著人類的生存狀態和環境。化學教科書提供的有關元素化合物知識大多是描述性的，比較枯燥、乏味，這些知識又比較繁雜、聯系不大，使學生學起來味同嚼蠟，沒有興趣，難以學好。利用多媒體課件輔助教學，可以更好地創設優化的教學情境，激發學生興趣，同時可以揭示元素化合物知識之間的內在聯系，有利于學生知識的結構化、網絡化，提高學習效率。

1.拓寬視野，聯系實際，深化認識

多媒體課件融文字、圖表、動畫、聲音、圖象、視頻等內容為一體，能在短時間內展示大量與教科書內容相聯系的背景知識和新知識，為學生在課堂中提供更多、更新的學習資料，以拓寬學生的知識面。如在講氯氣的時候，提供液氯、固態氯的視頻資料，增加介紹第一次世界大戰中的“氯氣戰”，與氯有關的毒氣――“光氣”“芥子氣”，破壞臭氧層的殺手――氯代烴等課外閱讀資料，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習自覺性，而且開闊了學生的眼界。

2.揭示知識間的內在聯系，使知識網絡化

元素化合物知識規律性不強，顯得紛亂、繁雜而難以記憶，需要用列表對比、繪關系圖、聯想等多種方法才能構建知識的網絡化、結構化，這些方法往往也是靜態的，不夠明晰，利用多媒體計算機的交互方式、動態方式、超鏈接方式及其他方式，可以更好地幫助學生揭示元素及化合物之間的內在聯系，使知識結構化、網絡化，方便學生加強聯想和意義識記，提高學習效率。如：在多媒體課件中，用粗細各異、色彩不同、具有動態和閃爍功能的“關系線”來連接圖式網絡，將更吸引學生的注意力，并幫助學生在充滿復雜“關系線”的網絡圖式中，清楚地找到相互間的關系，從而建立起知識間的聯系。

三、輔助實驗教學

化學是一門“以實驗為基礎”的自然學科。我國著名的無機化學家、化學教育家戴安邦先生說：“為貫徹全面的化學教育，化學教學既要傳授化學知識和技術，更要訓練科學方法和思維，還應培養科學精神和品德。化學實驗課是實施全面化學教育的最有效的教學形式”。由此可見，化學實驗教學在整個化學教育過程中重要的地位和作用。在化學實驗教學中，經常會遇到下面的難題：①受儀器、藥品的限制，無法做；②實驗現象不明顯或不易得到預期的結果；③不適宜課堂演示或學生實驗等。用多媒體課件輔助實驗教學，既可以幫助教師解決上述難題，還能夠培養學生的實驗設計能力。

1.演播疑難實驗，強化實驗功能

利用多媒體計算機的視頻播放和模擬動畫等功能，我們可以選擇一些雖然產生毒害或劇烈爆炸，但在學生學習過程中卻有重要的啟發性或警示性，能強化學生對某些問題的認識而不宜在課堂演示或學生操作中做的實驗，在做好防護的情況下進行實驗，實境拍攝下來，制成多媒體課件；也可以選擇一些能為學生提供感性認識但只能在工廠、車間、庫房等才有設備完成而中學無條件完成的實驗（如氮氣液化、固化、液氮的冷凍作用等）制成多媒體課件。

2.學習實驗設計，培養創新精神

實驗設計通常是：①擬定實驗方案；②選擇儀器藥品；③設計操作步驟；④組裝儀器；⑤實際操作記錄數據、現象；⑥書寫實驗報告等。利用多媒體計算機的交互性，我們可以在多媒體中預先設置某些實驗操作的有關程序，提供一些化學實驗的常用儀器、藥品和化學試劑等，要求學生設計一定的實驗，將儀器進行連接組裝并進行操作。學生的實驗設計在計算機中通過以后，就可以進入實驗室進行實驗了，由于有了在計算機中的預演操作，印象比較深刻，做到了心中有數，進行真實操作后，就容易順利，從而體驗到成功的樂趣。

結語：多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，克服其自身的缺陷，充分發揮多媒體教學的優勢。

參考文獻

[1]李靜，何香蘭.多媒體電化手段在化學教學中的運用，安徽文學（評論研究）.2017，（12）.

[2]謝軍.多媒體綜合電化教室的設計，華東地質學院學報.2011，（23）：11.

（作者單位：云南省保山市騰沖市第六中學）