初中語文教學的聽說訓練構建思路分析

農定吉

一、初中語文聽話訓練構建的目標與方法分析

1.初中語文聽話訓練構建的目標

初中語文聽說訓練的目標應設置在全面提高學生聽說能力上，為了便于教師課堂聽說訓練模式的構建，筆者結合自身的教學經驗以及初中學生不同階段的學習特點，將語文聽說訓練的構建目標分為三種。第一，針對初一年級的學生，具體訓練要求如下：①聽別人說話時要保持目光注視對方，以示禮貌，絕不能東張西望；②對方說話過程中注意觀察其語氣、表情，確定理解表述內容；③鍛煉抓住說話中心的能力，集中注意力聽懂內容；④采用聽取材料報告的方式記錄要點；⑤教師在課堂上進行一些記敘文的聽讀訓練，要求學生借助想象力來掌握記敘文中人與事的相關信息。第二，初二年級的學生聽話目標，主要有以下幾點：①說話時集中注意力；②結合自身的能力分配好聽與記的時間，做到能夠一邊聽取一邊記憶；③針對一些說明性的文章內容時，學生要確保能聽出作者的觀點與結論的理由；④說明性文章中要準確抓住具體說明事物的特征；⑤教師要為學生進行新聞廣播不限題材的訓練，要求其能掌握中心思想。第三，初三年級學生的初中語文聽話訓練：①聽話過程中確保注意力集中；②聽別人說話時能夠簡單地分析出對方表述的正確或錯誤；③聽話過程中要有一定的選擇性，吸收對方說話的價值性內容，并做一定的記錄；④積極參與說話的討論，從中聽出不同的意見與分歧；⑤結合說話過程中特定的環境情況，推斷對方某些語句的隱藏含義。

2.訓練方法

首先，教師可以為學生進行聽音的訓練，這是最基礎的訓練方式之一，口頭語言能夠有音意結合的應用效果，聽與說之間正是通過語言辨析來理解含義。比如，在語文很多課文中出現“中間”“石油”以及“起義”等詞語，但很容易與“中堅”“食油”和“歧義”混淆，不易辨析，所以學生在聽話過程中需要保持高度的注意力，并結合話語前后的情境來推斷具體的詞匯，從中得出對方所要表述的信息。

其次，教師還可以讓學生進行聽說訓練，也就是將學生聽過的內容進行概述或是結合自身的創新與思考進行復述，與聽音訓練最大的不同在于學生訓練過程中要一邊強調聽，一邊兼顧說，更側重的是聽的部分，教師則要根據學生處于不同年級階段的情況來調整難易程度，遵循循序漸進、由淺入深的原則，潛移默化地培養學生專注度和語音的辨析能力，為后續準確運用語言、提高應用能力奠定基礎。

再次，聽后的練習。教師在對學生展開聽說訓練時必須結合各種文體，可以布置一些書面性的文字練習，比如，在教學《哨子》這篇文章時，教師要求學生合上書本進行聽讀訓練，并逐一回答下述問題：作者小時候的哨子有哪些？用自己的表述來列舉作者為哨子付出的代價？這些代價都來自生活的哪些方面？文章中作者以哨子比喻什么？

最后，聽記訓練。聽記訓練的過程對學生聽說能力的提升有很大的促進作用，在訓練過程中，學生要做到腦手耳之間的協調，不斷培養敏捷性與專注力。學生良好聽記能力的形成需要良好習慣的輔助，而掌握這項技能對學生語文的音、字、形、義掌握以及提高快速書寫的能力有很大的幫助。

二、初中語文說話訓練構建的目標與方法分析

1.初中語文說話訓練構建目標

初中語文的學生說話訓練構建目標設置依舊從學生不同的年級段區分。初一年級的學生目標如下：①刺激學生說話的欲望，激發興趣和勇氣，使主動說話成為學生表現的愿望；②鼓勵課堂發言行為；③確保說話的語音準確，吐字清楚，語句完整，杜絕口頭禪；④保持儀表落落大方；⑤敘事表述完整，能夠保證故事的表達連貫與通順。初二年級學生的目標如下：①擴大說話內容的范圍，提高新的語文知識使用的頻率；②說話簡潔，杜絕重復；③復述過程中注意場合、身份的信息，能清楚表述人稱立場的變化；④進行見聞的講述，確保有條理；⑤抓住特征，重點介紹事物；⑥掌握一定的朗讀技巧。初三年級學生的目標如下：①教師要求學生必須積極參與討論，有針對性與選擇性地敘事；②能夠自如運用準確的語句和語調講述見聞和表達情感；③結合不同的場合及語境，學會隨機應變，確保觀點表述清楚，要有說服力；④具備即興表達見解的能力。

2.訓練方法

首先，教師要加強學生最基礎的普通話訓練。普通話正確的訓練方式包括日常的上課普通話朗讀和表達要求，同時還要積極結合更多的專項訓練來讓學生理解普通話及日常聊天中使用的方言的區別，尤其注重其中的語調、語氣、停頓以及語速的問題，逐漸幫助學生養成良好的日常說話習慣，提升表述能力。比如，教師給學生開展語言的辯證活動，如廣西多個地區的方言各有不同，不同的學生則以當地的方言對一段普通話進行表述，再自覺對比方言和普通話不同的聲韻和聲調問題，學生根據自身掌握的情況和練習的程度自行制訂方案，對要點進行詳細記錄，每天在晨讀課上利用五分鐘時間進行訓練。此外，教師還可以采用角色對話的方式，將角色演繹法應用在初中語文教學課堂中，結合語文教學文本的需要，引入角色，穿插聽說練習，學生在扮演不同角色時，就會根據人物原有的性格設定來注意說話過程中語速和語調的問題，隨后進行演繹。比如，引入《皇帝的新裝》的內容，將皇帝、大臣、官員、平民、騙子和孩子等角色分配給不同的學生，讓學生在全面深入理解文章內容和內涵的基礎上對自身扮演的角色進行全方位的控制，形成準確的對話。

其次，復述訓練。學生訓練過程中必須語句連貫、表達意思完整。基礎相對較差的學生則可以采用復述的形式以原句表述，基礎相對較好的學生就要通過表述形式多樣化來提升能力，如從片段復述到全文復述，從詳細復述到簡要復述，從原意復述到創意復述等。

再次，看說訓練。教師訓練方式可以為具體的人物、表情、圖片等，讓學生在聯想與創新的基礎上理順表述內容，如引入看圖說話、描述觀察事物情景等，用以訓練學生的敏銳觀察能力，從而確保其言之有物、言之有理。

最后，辯論訓練。這是最高層次的訓練方式，如針對近期發生的事件進行正方與反方的討論，教師要選好題目，最好是學生感興趣的內容，辯論雙方做足準備才能開始，整個過程中教師發揮引導作用，鼓勵學生積極發言，勇于交鋒，從而產生積極的辯論效應。

三、結束語

綜上所述，初中語文聽說訓練方式可以構成一個縱橫交錯的網狀體系，橫向包括閱讀、寫作等，縱向包括由易到難的階段過程，聽話與說話的訓練互相聯系、相輔相成。教師必須強化對學生的聽說訓練，只有在實踐過程中積累經驗、改進方法，才能全面提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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