基于ARCS動機模型的高職“藥物制劑技術”微課設計的研究

錢亞琴

隨著可汗學院、MOOC、翻轉課堂等新型教學模式的出現，微課已經成為國內教育界最熱門的話題之一。微課以其短小精悍著稱，能促進學生的自主學習，滿足其個性要求，很好地體現了“以學生為中心”的教育理念，是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和資源拓展?；谖⒄n的教學模型，一般都倡導學生在家自主學習，到課堂里內化知識、拓展能力[1]。因此，微課能否激發(fā)學生的學習動機，讓他們積極地、有效地、持續(xù)地、可遷移地進行主動學習，成為微課教學的制約因素。關于“學習動機”的相關理論，美國佛羅里達州立大學凱勒教授早在1987年就正式提出了ARCS動機模型[2] 。文章以高職“藥物制劑技術”課程為例，從提高學生學習動機角度出發(fā)，探索ARCS動機模型在微課設計的應用。

一、ARCS動機模型簡介

約翰·M·凱勒教授是美國著名的動機系統(tǒng)學說專家，他認為影響學生學習動機的因素主要包括“注意”（Attention）、“相關”（Relevance）、“信心”（Confidence）、“滿意”（Satisfaction）四個方面 [3] 。

1.注意（Attention）

注意是學生學習的先決條件，為了激發(fā)和維持學生的注意，凱勒教授認為可以采用喚醒知覺、激發(fā)探究和適度變化三種策略，以新穎的、不確定的、出其不意的事件來引起學生有意或無意的注意，通過設立疑問和問題激發(fā)探究，并采用不同的授課策略去維持其興趣。

2.相關（Relevance）

為了增強學生對所學知識的認同，可以從三方面入手：熟悉性、目標定向和動機匹配。凱勒教授建議教師教學時應該盡量與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來，讓學生發(fā)現新知識與已有知識和生活經驗的聯系，讓學生發(fā)現新知識可以解決生活的實際問題。

3.信心（Confidence）

凱勒教授特別重視信心在學生學習時的作用。他提出要讓學生對自己的成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功，具體可以從期望成功、挑戰(zhàn)情境和歸因方式三個方面著手[4]。教師在設定教學目標時，要讓學生感覺到通過自己努力能夠完成任務。在學習過程中，教師還可以給予一定的幫助和支持，幫助學生完成任務，建立信心。如果遇到挫折，幫助他們正確歸因，呵護他們的信心。

4.滿意（Satisfaction）

如果學生成功完成學習任務，實現自己個人的需求或愿望，對學習結果非常滿意，他們更容易激起學習動機，進行下一個階段的學習。滿意策略包括內部強化、外部激勵和公平公正。教師向學生提供真實或模擬的情境，讓他們及時運用新學到的知識或技能，提供積極的反饋，并給予學生合理、公平的評價，以鞏固他們的成就感。

二、ARCS動機模型在高職“藥物制劑技術”微課設計中的應用

1.理論型微課設計——高效包衣機的結構、工作原理和操作方法

在“藥物制劑技術”這門專業(yè)課的教學中，經常要講到一些抽象和復雜的知識，高職的學生學習起來有一定的難度，容易失去學習的興趣和信心。因此將這些內容制作成微課，學生在課前進行自主學習，師生在課上再進行重點、難點的討論，這樣學習更有針對性，有利于提高課堂教學的效率。下面以高效包衣機的內容為例進行介紹：

A（注意）：微課片頭通過采用展示五顏六色的藥片，進行知覺喚醒，引發(fā)學生的注意，然后采用問題探索的方式引入，提問“為什么藥片是五顏六色的？”“為什么有的藥片吃起來會覺得甜？”以激發(fā)學生的好奇心和探索欲。

R（相關）：在抓住學生的注意力后，立即告知學生本次課的主要學習目標是掌握高效包衣機的結構、工作原理和操作方法，這個內容是片劑生產中間崗位的知識，與之前的片劑制備相關聯，而且對之后包裝崗位知識的學習有幫助，進而使學生明白所學知識的價值以此激發(fā)學習動機。

C（信心）：在高效包衣機知識講解過程中，對知識進行了碎片化處理，按照從易到難的順序，先介紹其結構、工作原理，然后是操作方法，讓學生每次只接受少量的新知識，最后以此為契機，增加知識量，不斷實現微小的進步，在掌握知識的過程中體驗到成功的快樂。

S（滿意）：將微課作為課前學習的材料，在課堂上以充分討論和實踐活動為主，使學生學習到新知識和新技能，并能用新知識和新技能解決在微課開頭提出的問題，感受到所學知識的用處，獲得滿足感。

2.實踐型微課設計——如何幫顧客灌膠囊

“藥物制劑技術”是一門實踐性很強的應用型課程，主要研究藥物制劑的制備及其質量控制技術。由于藥物劑型多，實訓場地有限，學校難以做到每人一臺設備，尤其是大型制藥設備。實踐課上，教師圍繞設備或儀器進行講解或演示，一群學生在下面觀看，教學效果可想而知。因此將實踐的內容制作成微課，學生在課前進行自主學習，提前熟悉實踐內容，課上用來討論操作注意事項并進行操作，這樣將會大大提高實踐課的教學效果。

A（注意）：微課片頭首先從學生熟悉的超市說起，展示超市的服務項目，然后過渡到先聲再康藥店的服務項目，包括“切片”“打粉”“熬膏”“量血壓”“灌膠囊”“測血糖”等，創(chuàng)設情境，引起學生的學習興趣。

R（相關）：本次課選取的學習內容是“如何幫顧客灌膠囊”，這是藥店的一個服務項目之一，也是學生將來實習、工作的內容。當學生了解了這個學習內容的重要性和將來的用途，他們的學習動機就會被激發(fā)起來，也會更認真地學習這些知識。

C（信心）：微課包括了“膠囊填充板的結構”和“膠囊填充板的使用方法”兩個主要內容。對“膠囊填充板的結構”采用了結構分解方式逐一介紹其名稱和功能，對“膠囊填充板的使用方法”這部分介紹中加了字幕，對操作步驟進行了標注。這些方法的使用讓學生覺得這次的學習任務不是很難，建立了自信心，保持了良好的學習動機。

S（滿意）：視頻中設定了一些相關知識內容的檢測題讓學生去做，學生在看了視頻后大部分都能解答出來，學生在學習過程中獲得成果刺激，獲得自身學習的滿足感。

總之，在高職“藥物制劑技術”微課制作中綜合運用ARCS動機模型進行設計，能在一定程度上激發(fā)和維持學生的學習動機，提高學生的學習積極性，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高教學的質量和學生的學習效果。當然，教師需要不斷探索和積累經驗，在找到合適的ARCS動機策略方面下功夫。相信經過眾多教師的努力，一定能制作出越來越多的設計合理、適合學生學習的微課。

參考文獻：

[1]金 陵.建構中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術教育，2013（12）.

[2]柳延東.基于ARCS動機模型的CAI課件框架設計研究[J].黑龍江高教研究，2013（3）.

[3]張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰·M·凱勒教授的動機系統(tǒng)學說[J].開放教育研究，2003（2）.

[4]許小榮.ARCS動機理論視野下的高職語文課堂教學研究[J].現代語文（學術綜合版），2015（1）.