培智學校生活化數學教學的幾點思考

李斌

一、讓數學問題生活化

智障學生思考問題較為依賴直觀、具體的事物，因此在教學中創設生活化的教學情境就是要根據數學與現實生活的關系，把數學知識、數學問題還原到生活原型、生活情景中去，把抽象的數學教材“還原”為智障學生“喜聞樂見”的生活原型，從而激發智障學生的認知興趣。例如，學習分數時，可拿來一個大蛋糕問學生：“現在老師手里拿了幾個蛋糕？”學生回答：“1個?！苯處熎骄谐?塊后分給4個學生，問每個學生分到了幾塊蛋糕？兩個學生共有多少蛋糕？3個學生共有多少蛋糕？大家圍繞上述問題展開討論，在生動、有趣的探索與交流的過程中，智障學生獲得了對分數的直觀體驗，加深了對數學的理解。由此，創設智障學生熟悉的真實情境，把抽象的數學知識生活化，可以變枯燥為有趣，變抽象為直觀，變復雜為簡單，不僅能夠較好地調動學生的學習興趣，而且能夠取得較好的數學學習效果。

二、讓學習內容生活化

教師在教學中要積極引導智障學生捕捉書本信息，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際、貼近生活，達到生活材料數學化、數學教育生活化的效果。

例如，《年月日》的教學，教師把生活問題轉化為數學研究的對象，學生就會倍感親切，萌發對數學的情感，進而產生探究數學的欲望。教師把握教材內容，又跳出教材，拓展教材內容，把生活中有關年月日的數學素材挖掘出來，應用到課堂中來。教師可把近幾年的年歷發給學生，讓學生自己在分析比較和統計中發現年歷中的數學奧秘，尋找數學規律。一年有多少天？一年有多少月？每個月的天數一樣嗎？學生興致盎然，從觀察得出，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，是大月，4月、6月、9月、11月有30天，是小月，2月是特殊的月份，有28或29天，因此一年有365天或者366天。

三、讓教學過程生活化

新課程強調“做中學”，包含兩層意思：一是通過學生自己的活動來學習；二是做是為學服務的。讓學生在做中學數學，既學到了知識，又嘗到了成功的快樂，而且還培養了學生的興趣。

例如，在教學《一個數是另一個數的幾倍》時，讓智障學生“從做中學”能夠很好地把具體事物和抽象數字聯系起來。比如，教師今天請小朋友到家里做客，教師拿出一捆筷子，數一數共8根，怎樣擺筷子呢，學生根據自己平常在家吃飯時的生活經驗，很自然地知道每個學生面前需要擺兩根筷子（即一雙筷子），8根筷子可以分給幾個學生呢？引導學生相應寫出數字8和2，最后教師再添上“÷”和“=4”，引導學生理解8是2的4倍。

四、讓能力培養生活化

數學教學中，教師應注意為智障學生提供更多的實踐機會，引導他們自主探索，勤于動手、不斷反思，解決生活問題，鞏固數學知識。日常生活“數學化”可以為智障學生營造一種寬松平等而又充滿數學智力活動的氛圍，使他們自然而然地將所學數學知識靈活運用到生活實際中去。通過長期培養，智障學生不僅會用數學的思維方式去分析現實生活中的問題，而且數學學習的態度也會發生較大的變化。

總之，在我們的生活中到處都充滿著數學，如果教師從智障學生的生活實際出發，把教材內容與教學現實有機結合起來，不僅可以克服數學的抽象性，消除學生對數學的陌生感，還能讓學生感受到數學就在身邊。這對于智障學生潛能開發和綜合素質的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1] 樸永馨.特殊教育概論[M].北京：華夏出版社，1995.

[2]馮小玲，楊路亮.讓智障兒童在“動態生存”中學習數學[J].現代特殊教育，2005（12）.