多媒體網絡技術輔助高校武術教學的應用研究

楊 華，張 毅

（北京林業大學體育部，北京 100083）

在經濟社會高速發展的今天，“互聯網+”是創新發展的新形態，是知識社會互聯網形態不斷演進的產物。通俗來講，互聯網+可以理解為互聯網加傳統行業，但又不是簡單相加，而是兩者深度融合發展的新型模式。傳統的行業、模式、觀念等在借助網絡這一平臺下被滲透而加以改造。

青少年可以說是互聯網高科技知識、技術及設備最大受眾群體。有數據顯示，早在2006年，我國就有53.8%的網絡受眾者年齡在24歲以下。而在近幾年，隨著我國信息通信技術的飛速發展，多種在線媒體技術設備，如移動智能終端（包括智能手機、筆記本，平板電腦等）及可以在這些移動設備上使用的第三方應用程序（俗稱App）得到了學生認可，主要運用于社交、娛樂和知識信息的獲得。在大力倡導“應用為主”的互聯網時代，體育課的一些網絡教學手段也應運而生，體育教育軟件的開發、體育網絡直播課、微課等，與傳統體育課相比，這些方法運用比較靈活，能有效地改善課上學習與課下復習的矛盾。但這些手段雖然在一定的情況下解決了學生學習技術的問題，但從教學效果看，學生學習的主動性以及專項文化的傳遞上還需進一步探討研究。本研究在北京林業大學體育部現有的教學條件下，依托網絡，以武術專項課學生為實驗對象，探討運用多媒體智能移動設備和技術在大學武術課程中作用，以期激發學生的學習興趣，提高教學效果，傳遞體育文化，從而達到終身體育的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

多媒體網絡技術輔助高校武術教學的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 在實驗開展的前、中、后期進行了的紙質和電子的問卷調查。

1.2.2 訪談法 在實驗的過程中針對學生的學習情況及時進行談話了解。

1.2.3 實驗法 （1）實驗對象。選取大學一年級（2017級）的男女生各2個武術專項班，按照北京林業大學體育課的教學計劃，武術專項學習為連續的2個學期。男女學生各自明確實驗班與對照班，見表1。根據教學計劃的安排，參與實驗的4個班級已經進行1學期的武術長拳對練學習。為確保研究內容的效果，分別對4個班級的學生進行了包括連續跨越小欄架、摸高、藥球屈蹲推舉、欄架引體、平板支撐及50m項目的身體素質考核，針對學生的速度、力量、協調等身體能力進行對比，不存在顯著性差異。在武術專項技術方面，將實驗組與對照組的長拳對練套路的學期技術評定結果進行統計學數據分析，無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 實驗對象一覽表

（2）所需場地、技術設備。北京林業大學體育教學部設有2間多媒體教室，并且多媒體教室兼做武術專項班的教學場地，因此，更有利于本研究的實施。實驗所需的技術設備，包括移動智能終端主要為智能手機以及相關第三方應用程序App。

（3）實驗安排。實驗時間為大一學年的第2學期。按北京林業大學的教學改革安排，教學內容為40min身體素質訓練及60min太極功夫扇。對照組和實驗組的教學內容和進度相同，每周1節課，每節課為100min，共計26學時。

對照組按照傳統的教學模式，課上學習、復習動作時，教師示范講解—學生模仿練習—自主練習—糾正錯誤的教學方式進行太極功夫扇的教學；課下教師安排復習內容，學生自主學習。實驗組在以課堂教學為主的前提下，運用智能手機等多媒體技術進行輔助教學。在課上，教師采用同樣的示范—講解—學生練習的教學過程。同對照班級不同的是，教師會在課程教學開始之初，在班級建立微信群。根據學生在學習的過程中不同情況，把重點動作和較為復雜的難點動作技術示范講解即時地運用智能手機拍攝下來，上傳到班級群，供學生課下復習。在課下，將每周所學動作的圖文說明以及一些關于武術文化的文章及精彩視頻推送到微信群，并要求學生將所學動作拍成視頻傳至班級群，教師會及時地用語言糾正學生的技術動作，并將典型的動作在課上運用多媒體設備外放出來進行針對性講解，將這一個學習過程貫穿整個學期。

1.2.4 數理統計法 所用數據均用SPSS 19.0統計軟件包進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 研究結果

2.1.1 太極功夫扇技術考核對比結果 對照組與實驗組的考核按考核標準正常進行，考教分離，由3名專項教師對4個班學生的太極功夫扇的技術分別進行評分，取平均值。將男女生的實驗班與對照班技評考試成績結果分別進行對比，無論男女生，考試結果實驗班都優于對照班。并通過對數據的統計學

由表2可知，P值都小于0.05，分別為0.021和0.038，存在顯著性差異。從提高專項技術方面來講，說明運用多媒體網絡技術對武術技術的學習是有輔助作用的。

表2 實驗對象一覽表 ±S

2.1.2 對學生感知武術延展度調查的結果

在實驗開始前及結束后，在整個教學的過程中進行了多次的線下紙質和線上的問卷調查，以及通過與學生的面談或網上聊天的形式來了解學生在學習過程中的表現、對武術目的認知、學習過程中的接受程度及學習態度等內容，研究我們所采用的這種多媒體網絡技術的手段對學生學習武術的影響。結果顯示，在學習太極功夫扇項目，參與實驗的學生在教學手段的認可度上有了明顯的變化（表3）。因此可以表明，在對難度較大的太極功夫扇的學習過程中，學生對傳統教學手段的認可程度是降低的。實驗后，實驗班的學生，無論是武術專項知識還是對武術課都產生了較為濃厚的興趣，想在下學期繼續選修武術的同學，對照組中男女生共為10人，只占比16.1%；而實驗組中則有21人，占33.3%。通過對學生課下鍛煉項目的意愿調查，實驗班將武術練習作為健身項目的人數有所提高，并認為武術的學習不僅僅是動作上的掌握，更是一種對我國傳統文化的進一步的了解。

2.2 分 析

2.2.1 多媒體網絡技術在高校武術專項教學中的優勢分析 （1）教育學因素分析。參與實驗的學生都已經學習過長拳的對練套路，有一定的武術基礎。而太極功夫扇的動作與對練套路相比，內容多且相對較為復雜，學生對套路的記憶及動作準確程度不易及時消化，在課下又因缺乏相應的準確模板，很難得到及時的復習，這樣就會導致課上要用大量的時間來復習前一次課的內容，無形中課上的運動量變大，給課上的教學帶來了一定的難度。教學是一種“教”與“學”的雙邊性活動，學生是教學活動的主體，而體育教學則是在教師的主導作用下，在教師的教授和學生的接受中，更注重主體參與的教學過程。在技評類的體育課程中，需要的是學生在學習動作后，用反復的練習來達到學會掌握動作，因此，教師的示范，學生的模仿，使得學生教師的依賴性增強。在傳統教學模式下，學生的學習是被動的，教師所做的示范和講解，如果不能被學生形象地理解，是達不到很高教學效果的。學生的學習多注重反復的重復練習，學習多為模仿，不動腦筋，在學習中學生的主動性較差。并且武術的教學中，如果課上對動作沒有看會學會，課下復習就會無從下手，在反復的練習后仍不能很好地完成動作，會讓學生對武術技術的學習失去信心，不利于學生主動性的發揮，進而影響課堂教學，教學效果下降。因此，應注重教學過程的開放性。開放性的過程是生成性的，以開放代替封閉，其目的是使師生的創造力在教學中得到充分的發揮。實驗班級則通過運用多媒體技術，一是在課上，教師可以根據學生實時學習反饋，針對不同情況進行具體動作的分解重點講解，并將其拍成視頻錄像，傳至微信群，方便學生在課下對難點動作的復習；二是在課下教師要求學生對學過動作的以視頻形式上傳，針對每一名學生的動作進行點評糾正，可以兼顧到所有學生動作，不僅提高了課上教學的效率，還加強了課下的復習力度，提高了學生的主觀能動性，培養了其學習武術的興趣。這樣的教學過程，就將課上的學習延伸到課下，培養學生主動學習技術、理解技術，進而很好掌握技術的過程。在這種教學過程中，教師成了真正的引導者和組織者，學生成了學習的探究者，使其主體性更充分地體現，調動了學生學習的積極性。

表3 學生對武術專項課教學手段認可度 百分比/%

（2）心理學因素分析。心理學家認為，智力是各種認識能力的總和，是人的觀察力、注意力、記憶力、抽象思維能力等高度的結合體。通過聽、看來感知，形成正確的視動表象，運用感覺器官感知動作，發現問題，提高動作技術水平。非智力因素是指人的智力因素以外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理因素，如興趣、情感、動機、求知欲等等。非智力因素雖然不會直接介入學習過程，但能推動學習的順利開展，提高學習的成效性。在體育教學實踐中，應重視學生存在的個別差異，主要表現在生理差異、心理差異、性別差異、個性心理差異等。我們在運用這種方式來進行教學時，能夠與每一名學生進行直接交流，從而根據學生心理上的共性與個性科學地組織教學，因材施教，促進學生身心發展。本研究中重要的一個組成部分就是要求學生不定期地將動作視頻上傳至微信群，這個過程是需要與他人配合來完成，同時視頻是群里同學都可見的，這無形中就產生了所謂的“觀眾效應”，因此學生就要克服緊張、羞澀等不安的心理因素，在復習過程中更加會注重對技術動作準確性的把握。在整個教學過程中，學生長期處于一個展示狀態，對克服考試緊張情緒具有積極作用，促進學生自信心的形成，調動學生學習情緒。無論是課上還是課下，教師與學生、學生與學生間，教師可以對每一位學生進行有針對性的指導，而學生間都有參與武術教學并獲得成功的機會，使得更多的學生融入一個社會的環境中，合作交流，建立良好的人際關系，激發學習興趣，使其積極地、主動地、創造性地參與教學活動。隨著不斷改善和發展的多媒體技術環境下的創新體育教學模式下受教育者從被動學習到主動學習的轉變，再到終身體育意識的形成，有效地促進了學生的創造性思維，吸引了更多的學生主動地參與體育學習和鍛煉。

2.2.2 多媒體網絡技術在高校武術教學的應用分析 本研究開始前隨機抽查了1 000名大學生，智能手機的擁有率為100%，其中不乏還有筆記本、平板電腦等多媒體設備。在網絡時代，大學生通過這些技術設備進行學習、娛樂及交際。網絡學習的常態化，需要的是快捷、靈活、生動的教學模式。與傳統的體育教學模式相比，其便捷性可以體現在具備遠程學習功能，針對未能上課的學生可以通過提前制作好的視頻或者視頻網站的相關動作視頻進行課下的自主學習。其針對性則可以理解為師生之間一個特定的協作學習平臺，通過師生間的及時溝通，進而影響學生自主學習能力的培養，確立良好的學習動機及自信心，課上課下學生都能積極主動地參與教學活動。運用多媒體網絡技術的另一個優勢是其廣泛的傳播性，可以形成學習交流的論壇和資源中心，運用強大的社交平臺，如微博、微信、QQ、BBS等，將精彩的武術知識文化、圖文、視頻推送分享，交流彼此學習的體會心得，通過這樣一個虛擬的空間滿足學生多樣性的學習需求。將學生的身體活動與思維活動等緊密結合，使其掌握體育知識、技術和技能，真正做到因材施教。

3 結論與建議

本研究是在以課堂教學為主的前提下，運用多媒體技術、設備，輔助武術專項的教學。結果表明，運用現代技術是對傳統武術教學方法的進一步完善，在提高學生武術專項技術的同時，發揮了教師主導地位，促進了學生學習動機的養成，發揮了其主體作用創造性地參與教學活動，提高了學生對武術課的滿意度。在高速發展的信息時代，這種手段更貼近大學生的校園生活方式，便于學生終身體育意識的養成。