河南省大學體育課程教學改革研究

馮棟梁，楊杰偉

（黃淮學院體育學院，河南 駐馬店 463000）

2016年國務院辦公廳下發了《關于深化學校體育改革強化體育課和課外體育鍛煉的實施意見》，為進一步增強大學生體質和體育課程改革提供了政策依據。本研究通過對河南省高校大學體育課程的調查和研究，找出其特點及不足，為推進河南省大學體育課程的改革提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南省大學體育課程現狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了相關文獻和教育部、教育廳等多部門發布的相關文件，收集了多所高校的體育課程教學大綱，為本研究提供了理論依據。

1.2.2 問卷調查法 抽取了鄭州大學、河南大學、周口師范學院、黃淮學院等不同層次的21所高校師生作為調查對象。按照相關要求設計出了教師問卷和學生問卷。采用隨機抽樣的方法向河南省21所高校大學體育課教師發放105份調查問卷，回收有效問卷91份，回收率為86.7%。向學生發放1 050份調查問卷，回收有效問卷951份（其中男生525人，女生466人），回收率為90.6%。問卷的信度和效度均符合相關要求。

1.2.3 數理統計法 對調查統計所得的數據用Excel 2007和SPSS 17.0進行數據統計處理。

2 結果與分析

2.1 河南省高校大學體育課體育教學模式現狀

河南省大學體育課堂教學主要有四種教學模式：針對一年級學生的普修課、針對一年級或二年級的選項課、針對三四年級的選修課和針對傷病、殘疾等學生開展的體育保健課。在調查的21所高校中有17所高校開設有普修課，約占高校比例的81.0%，這些高校一年級以全面發展基礎課程為主，原因是中學體育開展相對不足，學生身體素質較差，用以彌補中學階段體育學習的相對不足，同時開展喜聞樂見的幾個大項培養學生的運動興趣。如表1。讓兩者之間進行有機過渡，讓學生更快適應高校體育的相關要求。在二三年級開設專項課程與選修課，學生可以根據自己的興趣來選擇；全部學校均開設有選項課和選修課。但是選項課在各高校差別較大，如表2。各高校選項課又分為4學期選項有4所，約占19.0%；三學期選項有5所，約占23.7%；二學期選項有12所，約占57.1%。各高校一年級教學內容又存在多種形式，有些學校是第一學期開設普修課，從第二學期開始進行選項。開設體育保健課的高校為5所，約占高校比例的23.7%。這說明對傷殘學生在認識上和重視程度還很不夠。但整體來看多數學生更愿意根據自己的興趣選擇感興趣的課程。

表1 河南省高校大學體育普修課課程內容情況統計表 n=21

表2 河南省大學體育課程選項課開設情況 n=21

2.2 學生的教學組織形式

教學組織形式可以分為按行政班教學、男女分班教學、興趣班教學等，不同的教學模式分班的形式也不相同。研究發現，任何一種教學組織形式均有其利弊。在上普修課時多是以男女分班進行教學，進入到選項課，多數高校實行網上選課，學生自主選擇上課項目和上課教師，但是因為場館師資等方面的原因多數高校只能實行二自主上課。選項確定后一般采用男女分班上課的教學組織形式。河南大學將各選項課項目分成四個水平段的做法值得借鑒。

表3 河南省高校大學體育選修課課程內容情況統計表 n=21

續表3 河南省高校大學體育選修課課程內容情況統計表 n=21

表4 河南省高校大學體育課理論課需求情況一覽表 n=961

表5 河南省高校大學生參加課外體育活動傾向情況 n=961

表6 河南省高校大學生每周參加課外體育活動頻率調查表 n=961

表7 河南高校大學生對課外體育活動內容傾向 n=961

表8 河南高校大學生參加課外體育活動渠道 n=961

2.3 大學體育課程設置現狀

由表1、表3可以看出，大學體育安排普修課的高校課堂教學內容設置一般都有田徑、籃排、足及田徑、武術、健美操等項目，有些學校還會利用一年級普修課體質測試和訓練。二年級的選項課課程內容設置，還包括跆拳道、攀巖、定向越野、陀螺等。河南省高校體育工作檢查中要求高校公共選項課門數不得少于15項 。學生選擇的空間大了，但是在選項課方面仍存在某些項目人數過多，或者學生無法選上而被迫改選其他項目的情況。

2.4 河南省普通高校大學體育課程理論課開設情況

《全國普通高等學校體育教學指導綱要》要求：“重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。”調查發現（表4），多數高校每學期只安排1次理論課或者不上理論課，理論課只是在實踐課上簡單介紹，且所講的內容多是裁判規則、技戰術、一些受學生歡迎的運動保健知識、新興運動項目的介紹很少涉及。調查顯示，學生最愿意學到體育保健方面的知識的需求約51.1%，技戰術、裁判法的需求量相當，而對體育文化，學生并不感興趣。

2.5 河南省高校大學體育課程課外活動情況

學生沒有養成體育鍛煉的習慣，這與課堂內外的結合不緊密有關。課外體育活動是高校大學體育課程的重要組成部分，是體育教學的延伸。只有開展豐富多彩的課外體育活動，才能吸引更多學生參與，積極主動鍛煉，逐步養成鍛煉的習慣，掌握運動的技術，漸漸找到體育運動帶來的樂趣而受益終身。表5顯示了大學生對課外體育活動的態度，約85.3%的學生選擇喜歡課外體育活動。但表6又表明大學生參加活動的頻率較低，基本上不參加的同學占了相當比例約為48.2%。這種情況說明學校在政策、硬件或者組織方面刺激的力度不夠，導致學生想鍛煉而實際上并沒有去鍛煉的情況很普遍。

表7表明，不管是休閑還是競技體育項目都有相當的學生喜歡，從參加的活動渠道來看（表8），訓練隊參與的人數占比例最小，個人比例最高，俱樂部和體育社團是大學生參加課外體育活動的重要形式。

2.6 河南省高校大學體育課課程評價

終身體育作為大學體育課教學目標不僅要求學生增強體能，掌握基本的運動技能和運動知識，而且還希望能培養學生人際交往的能力，最終成體育鍛煉的習慣、健康的生活方式以及積極進取的生活態度。所以，體育課的評價應把學生的體能、運動知識、運動技能及學習態度、合作精神、情感表現等納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。通過調查，本研究更傾向于“四位一體”的評價體系，即體育課堂成績、體質測試成績、陽光體育活動成績以及理論課成績各占一定的比例共同構成“大學體育成績”。這個評價體系中的體育課堂成績包括學習過程及考試成績兩部分，既有過程評價又體現了結果評價。目前，河南大學采用的就是這種評價模式，收到了不錯的效果。但通過走訪調查發現，河南省各高校體育課成績評定各不相同，沒有統一認可的評價標準。且各項目所占的比例也不相同，多數學生的課堂成績是隨堂考試，由任課老師打分，不及格人數極少，也造成了部分學生課堂表現出工不出力的情況出現，影響了學生終身體育習慣的養成。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 河南省高校大學體育課程教學內容比較豐富，基本能滿足多數學生的需求。

3.1.2 河南省普通高校體育師資力量結構相對合理，但是教師培訓提高的機會普遍較少。

3.1.3 河南省普通高校體育教學受硬件設施等方面的影響多數學校只能進行“二自主”教學。

3.1.4 河南省多數普通高校大學體育課程評價體系還不夠合理。

3.1.5 河南省多數普通高校課外活動缺少專人指導。

3.2 建 議

3.2.1 對體育課程教學內容進行更新和增加，充分彰顯學生的主體地位，調動學生學習的主動性與積極性。

3.2.2 重視師資隊伍建設，提高教師基本教學能力。重視對教師的在職培訓。更新教學理念，學習新技術、新方法積極適應不斷變化的教學工作。

3.2.3 促進體育場地設施的多元化發展。采用自籌與眾籌等多種方法獲得資金，將體育場適當對外有償開放。

3.2.4 構建科學的學習評價體系。嘗試從體能、運動技能、健康知識、學習態度、合作精神、健康行為等方面對學生進行多元的綜合評價。

3.2.5 重視課外體育活動的開展，實現“課內外一體化”教學模式。積極引導學生參加體育俱樂部、大學生體育社團等課外體育活動組織形式。開發網絡大學體育教學課程等，以滿足大學生健身學習的需要。