提高幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的技巧探討

【摘要】幼兒教師口語(yǔ)課程所強(qiáng)調(diào)的是技能訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力與交流能力的目的。基于此，本篇文章提出了幾點(diǎn)提高幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的教學(xué)技巧，同時(shí)結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 職業(yè)口語(yǔ) 口語(yǔ)技巧

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0206-02

前言

幼兒教師口語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的語(yǔ)言教學(xué)課程，其中主要包括一般口語(yǔ)交際、職業(yè)口語(yǔ)交際以及口語(yǔ)運(yùn)用技巧等內(nèi)容。通過(guò)此門(mén)課程一方面可以為普通話的推廣起到較好的促進(jìn)作用，另一方面則能夠有效提升我國(guó)幼兒教育的整體水平。為了可以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教育者要制定出行之有效的教學(xué)與訓(xùn)練方案，從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為其日后的順利就業(yè)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.提升幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的方法

1.1重視開(kāi)展普通話訓(xùn)練

1.1.1講與練相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育者首先要讓學(xué)生了解普通話的學(xué)習(xí)規(guī)律，其中包括聲母、韻母、聲調(diào)等，在此基礎(chǔ)之上再按照音節(jié)規(guī)律來(lái)將聲母與韻母進(jìn)行組合，通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練來(lái)熟練掌握發(fā)音方法。為了保證教學(xué)效果和教學(xué)效率，教育者可以通過(guò)繞口令訓(xùn)練的方式來(lái)輔助教學(xué)。例如，在進(jìn)行聲母發(fā)音練習(xí)時(shí)，教育者可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)繞口令：“白石白又滑，搬來(lái)白石塔。白石塔，白石塔，白石搭白塔，白塔搭白石，搭好白石塔，百搭白又大。”再例如，在進(jìn)行韻母發(fā)音練習(xí)時(shí)，教育者可以讓學(xué)生說(shuō)如下的繞口令：“洞庭山上一條藤，藤條頭上掛銅鈴。風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng)，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)！！背酥猓逃哌€可以組織學(xué)生朗誦一些詩(shī)歌，以此來(lái)讓他們的聲調(diào)掌握更加準(zhǔn)確。

1.1.2開(kāi)展課前練習(xí)

我們每個(gè)人的生活都離不開(kāi)語(yǔ)言交流，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者來(lái)說(shuō)，普通話訓(xùn)練對(duì)其來(lái)說(shuō)更為重要。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)前教育學(xué)生普通話的規(guī)范程度，教育者可以在課前布置練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)隨即挑選或抽簽等方式來(lái)讓學(xué)生根據(jù)主題來(lái)即興說(shuō)話。課前練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求有如下幾點(diǎn)：首先，要保證思路清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、節(jié)奏良好，不得在說(shuō)話過(guò)程中出現(xiàn)方言；其次，要用心觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，細(xì)心聽(tīng)他們語(yǔ)音中的缺陷，以此來(lái)反思自己身上是否存在著相同的問(wèn)題。

1.2借用表演藝術(shù)理論開(kāi)展職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練

“斯坦尼斯拉夫斯基體系”講求演員與角色合二為一，進(jìn)入“無(wú)我之境”，通過(guò)逼真的生活化的表演，在時(shí)空集中的舞臺(tái)上再現(xiàn)生活。而真實(shí)感與信念可以幫助表演者更好地傳遞情感，表達(dá)思想。我們也可以將其應(yīng)用到教學(xué)情境中，借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)正確的引導(dǎo)和課堂模式的靈活調(diào)整，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到角色當(dāng)中，以此來(lái)使他們的口語(yǔ)表達(dá)變得更具感染力。

1.2.1常態(tài)課堂模式下開(kāi)展不同角色口語(yǔ)分解訓(xùn)練

通常情況下，教育者可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成年人的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中采取原位坐姿的形式，不需要考慮年齡、性別及性格的因素。然后再根據(jù)不同的角色來(lái)展開(kāi)一般口語(yǔ)訓(xùn)練，舉例說(shuō)明，在故事《小猴賣(mài)圈兒》中，學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)采用比較接近小孩子的嬌嫩語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話，教育者就可以通過(guò)設(shè)置不同性別、年齡、動(dòng)物類別、職業(yè)、性格特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展角色訓(xùn)練，例如讓學(xué)生采用不同的音色、語(yǔ)調(diào)、表情以及動(dòng)作等來(lái)扮演小猴、小狗、小老虎、小鴨子、小白兔等等，都應(yīng)該有不同的聲音呈現(xiàn)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)課堂模式下分角色口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)相配合的分解訓(xùn)練

此模式的課堂，要求教育者讓學(xué)生進(jìn)行移位站姿分角色口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練。相較于以上訓(xùn)練方法來(lái)看，此種訓(xùn)練方法對(duì)空間要求較大，因此教育者可以充分利用教室的前后或過(guò)道空地。在開(kāi)展此項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，最重要的是，教育者時(shí)刻提醒學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)和體態(tài)動(dòng)作完美的結(jié)合到一起，一定要保證自己所扮演角色的形象性和靈活性。在幼兒教師的職業(yè)生涯中，除去職業(yè)口語(yǔ)以外，姿態(tài)、手勢(shì)以及表情等均是非常重要的幾個(gè)方面。

1.2.3常態(tài)課堂模式下開(kāi)展完整作品訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)有了明顯進(jìn)步后，教育者就要開(kāi)展難度更高、層次更深的訓(xùn)練。由于文學(xué)作品當(dāng)中所包含的不僅僅是語(yǔ)言對(duì)話，同時(shí)還包括了很多記敘與描寫(xiě)內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)節(jié)奏，推動(dòng)情節(jié)的順利發(fā)展，教育者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全方位的熟悉訓(xùn)練作品內(nèi)容，時(shí)刻提醒他們要將情感注入到自己的朗讀和講述之中。

1.2.4實(shí)驗(yàn)課堂模式下開(kāi)展作品綜合訓(xùn)練

在完成上述訓(xùn)練以后，學(xué)生的口語(yǔ)和體態(tài)均會(huì)出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。最后一個(gè)階段則是讓學(xué)生專門(mén)針對(duì)個(gè)別角色來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練，與此同時(shí)來(lái)更加透徹地分析并理解一部完整的作品。事實(shí)上，前面所提及的幾個(gè)訓(xùn)練步驟可被視為基礎(chǔ)訓(xùn)練，而移位站姿則屬于是強(qiáng)化訓(xùn)練。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教育者要根據(jù)訓(xùn)練場(chǎng)地的實(shí)際情況來(lái)靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，將三四步整合到一起來(lái)開(kāi)展，以此來(lái)達(dá)到提升訓(xùn)練效率的目的。此種綜合訓(xùn)練比較適用于兒童詩(shī)、兒童文學(xué)等作品當(dāng)中。

2.教學(xué)建議

2.1以生為本，確保訓(xùn)練方式的多樣性

一直以來(lái)，幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)十分看重的是對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在課堂中會(huì)安排大量的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，女生的人數(shù)比例要遠(yuǎn)高于男生，大多女生的性格比較內(nèi)向，并且普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，因此在參與職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)的比較羞澀和被動(dòng)。為了能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們的參與積極性，教育者可以采用如下的教學(xué)訓(xùn)練方式：第一，為學(xué)生做示范，由學(xué)生來(lái)模仿；第二，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，由老師來(lái)評(píng)價(jià)；第三，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互評(píng)價(jià)等等。通過(guò)這些多樣化的訓(xùn)練方式，一方面可以拉近師生與生生之間的距離，另一方面則可以幫助學(xué)生找到自信心，消除他們對(duì)職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的恐懼感。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以在公開(kāi)場(chǎng)合中大膽的表達(dá)以后，教育者就可以根據(jù)他們?cè)谡n堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，專門(mén)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2.2以訓(xùn)練為主，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)

首先，教育者可以拿出5-10分鐘的課前時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)中來(lái)表現(xiàn)自己。在課程中，教育者要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)盡可能地確保訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，多多聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓他們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。

其次，教育者可以通過(guò)互幫互學(xué)的方式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)。在班級(jí)或各個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選出骨干學(xué)生，采用1：5的方式來(lái)讓學(xué)生自行組成互幫互學(xué)小組，在每個(gè)學(xué)習(xí)期時(shí)由學(xué)生共同評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，展開(kāi)視頻教學(xué)

模仿是學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端，幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練同樣也離不開(kāi)模仿。在日后的教學(xué)中，教育者可以多多運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于那些沒(méi)有到幼兒園中真正實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于自己日后的工作環(huán)境有著很高的好奇和期待，教育者則可以在課堂中播放一些幼兒園的上課視頻或紀(jì)錄片等，為學(xué)生打造出真實(shí)的教學(xué)情境。需要注意的是，教育者在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)時(shí)應(yīng)掌握好度，要將和視頻教學(xué)、課堂討論、口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容緊密地結(jié)合到一起，同時(shí)還要及時(shí)地加入引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力。

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[2]趙丹青.幼兒教師口語(yǔ)交際能力和教學(xué)能力提升策略研究[J].成才之路，2015（22）：55-57.

作者簡(jiǎn)介：

劉艷梅（1980.1-）， 女，山東菏澤人，漢族，菏澤學(xué)院講師，碩士研究生。