初探小班形勢下的小組合作

余琪璐

【摘要】小組合作是新課程改革下迅速發(fā)展的教學方式，學生通過自主探究、合作交流的方式，多方面拓展學生自身潛能，挖掘學習動力，實現(xiàn)人人參與，主動積極的學習形式。小組合作有效開展需要多方面關注學生的特征和教師的輔助。把好每一個活動環(huán)節(jié)，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展，以生為本的課堂改革，讓小班化教育不僅僅停留于形式。

【關鍵詞】小組合作 課堂改革

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0133-01

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。《全日制義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）》對學習方式明確提出： 學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程， 除接受學習外， 動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式， 學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。

一、學生方面：

1.學生缺乏合作意識和技巧

中國的孩子由于家庭教養(yǎng)方式的原因，孩子較多地考慮自己，不管他人想法。因此往往在合作學習時各抒己見，不愿聽他人想法，只是一味地表達自己的意見。由于組內知識層次的不同，優(yōu)等生在合作中，反應快，競爭性強，而忽視了合作的方法，不顧慮小組其他弱勢成員；而弱勢成員由于速度較慢，主動性差，不善于發(fā)言，不愿參與合作的隊伍中。小組沒有經過恰當訓練，沒有掌握合適的探究方法，組員往往不知道該從何下手，導致合作不知怎么辦才好。一團混亂。

2.學生不會表達

合作學習需要每個成員清楚地表達自己的觀點， 這樣才能清楚地了解到其他人的觀點， 在此基礎上才能交流合作、探究問題。 但是，現(xiàn)在的學生往往不愿意表達，久而久之變得不會表達。對于自己理解的想法，只是自己懂得卻講不清楚。學生不會表達，不愿表達，對于問題無法深入探究，小組成員積極性下降，沒有探究欲望，嚴重影響小組合作的效率，導致教學無法順利進行。

3.合作內容不恰當

在教學過程中把簡單的問題提出來讓學生去合作學習來解決，出現(xiàn)不少耗時、低效的合作學習。將難度過大的問題要求學生探究，學生的知識架構不足以支撐所研究的問題，是浪費時間和精力的無用探究。探究問題的選材對學生不能產生吸引力，比如低段學生探究的學習材料枯燥難懂，學生毫無學習興趣，不但達不到教學目標，反而降低了學習興趣。

二、教師方面：

1.分組不合適

教師采取隨機分組的方法，在分組前沒有對學生進行充分的了解，很少考慮每個小組各成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，沒有認識到分組的情況對于課堂教學的重要性，也沒有經過認真分析、求新求變的思考過程。因此，出現(xiàn)有的小組能力較強，有的小組差一些，導致小組成員的組合失去平衡。某些小組過多的優(yōu)秀生，某些過多活躍或沉悶的學生。

2.沒有完善的評價機制

教師尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學習的評價模式，老師分不清合作學習是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個同學的成績好了就可代表集體成績：或者是小組成績一般就說明全組同學都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成合作學習的形式化。

3.擔心教學任務過多控制合作機會

教師往往會擔心小組討論由于學生過多花費時間在問題討論上，小組合作初期，學生相互不熟悉，合作意識不強，合作效率低下，導致課堂教學目標無法完成。對于教學重點學生花費太多時間探討，教師需要多方面指導，往往成效低下，而影響教學目標的達成，因此教師寧愿采用以往的教學方式，舍棄小組合作的學習方式。

三、解決對策：

1.選擇適合小組合作的學習材料

選擇合適的難易度學習材料難度過大時，學生不知道從何探究，難度過低，沒必要合作學習，為了小組合作而合作，也是浪費時間。選擇難度適中，學生通過相互討論，發(fā)現(xiàn)能夠實現(xiàn)的學習材料。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。

2.合理的指導和評價機制

讓學生更好有效地進行小組合作，教師不是一遇到問題就讓學生討論，而是根據(jù)教材的重難點、學生的實際， 合理選擇合作的契機，讓學生小組研討。教師要選擇恰當?shù)臅r機指導小組的成員，如：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。對小組的任務還不清楚時。教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。小組在展示討論結果時，若表達不清楚，要適當引導學生說得更完整準確，要及時鼓勵其他小組成員發(fā)出質疑。若小組某些成員較內向，不常發(fā)言時，要對積極發(fā)言的學生和小組及時鼓勵，多次培養(yǎng)小組領導者，讓學生學會表達、學會傾聽、學會總結、學會欣賞。

3.討論單設計有層次

新課標指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。雖然同處一個班級，但學生的基礎和水平也會參差不齊。因此在設計學習單時必須尊重學生的學習差異，立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”來分層設計符合學生實際的問題，從而引導和幫助學生思考問題、分析問題和解決問題。只有這樣，課堂才是適應學生個性發(fā)展的有效的課堂。學習單的設計要給學生留充足的探究空間，便于小組記錄和總結。學習單是對書本的二次學習，是為學生與知識點更易理解的載體，學習單中要體現(xiàn)教材的重點內容，將知識點匯成知識網絡。學習單設計要給不同層次的學生發(fā)展空間，將知識點拆分、組合，設計成不同層次的問題展現(xiàn)在學生面前。學習單要針對不同層級的學生相應的學法指導，讓其與本身基礎知識更好對接。

4.合理分組

要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內。異質的目的是希望通過學生在性別、思維方式、成績和家庭背景等不同，促進互補學習。組內同質是希望性格、家庭背景等相同的學生為以小組更好地交流，激發(fā)其學習熱情和探究欲望。教師需要全面先了解每個學生的特點，如性別、學習習慣、個性、學業(yè)成績等情況，將全班學生分為優(yōu)、良、中、差四個層次，將四個層次學生適當搭配分成合作小組，各小組間的層次、人數(shù)、性別比要基本保持平衡。

參考文獻：

[1]王先保.小班化教育中的問題研究.2009.05

[2]黃文雅 .初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究.2011.0916

[3]賈麗萍.小班化環(huán)境下初中化學合作學習實踐探究.2012.

03

[4]武愛英.論小學數(shù)學高效課堂的構建

[5]賈艷芳.如何關注數(shù)學小組合作學習中的弱勢群體.2012.

10