小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

保娟

【摘要】近年來，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸被社會及大眾所重視，而小學(xué)生的閱讀教學(xué)培養(yǎng)也成為重中之重，閱讀教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容和方式，還是一種教育理念和思想，能夠有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀的深度和廣度，提高閱讀效果。但就當(dāng)前我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀能力的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生普遍存在對文章不理解，不能體會文章感情，語感不強(qiáng)的現(xiàn)象。應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)機(jī)制的改良和推廣，提高閱讀能力。本文將對如何改良小學(xué)語文閱讀機(jī)制，提高閱讀能力進(jìn)行分析和討論[1]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0076-02

無論在小學(xué)中學(xué)還是大學(xué)，閱讀在語文教學(xué)中都是重要的一部分，書要靠學(xué)生讀懂，而不是靠聽老師講解懂得，閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)良好的品性，促進(jìn)智力的發(fā)展，為學(xué)生各方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀時(shí)間少

上課時(shí)間，老師為了加快講課速度，應(yīng)對考試，很少讓學(xué)生閱讀，或者只是讓學(xué)生簡單瀏覽一遍，就開始講解，學(xué)生在并不熟悉課文的情況下，只能通過老師的講解來了解課文的內(nèi)容思想和情感，缺少了學(xué)生自我探知的過程，使學(xué)生習(xí)慣于被動的輸入，并不利于閱讀能力的培養(yǎng)和提升。而課下時(shí)間，學(xué)生要完成老師布置的作業(yè)，而且現(xiàn)在游戲電子設(shè)備繁多，學(xué)生在完成作業(yè)后更迫不及待的打游戲，更沒有時(shí)間閱讀，長此以往，學(xué)生閱讀的時(shí)間真是少的可憐，限制了學(xué)生閱讀能力的提高和獨(dú)立思考的能力。

（二）老師將課文肢解，突出講解重要段落

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師往往無意識的抓住主要段落講解，或讓學(xué)生討論，將課文拆分，學(xué)生不能立足于整體思考，在一知半解的情況下分析作者的思想和情感，甚至在整篇課文講解完之后，學(xué)生仍是一知半解，似懂非懂，并不能培養(yǎng)學(xué)生整體的閱讀思維，甚至有可能讓學(xué)生對閱讀喪失興趣。

（三）受“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重

學(xué)生的考試成績直接代表了老師的能力，也影響著老師的評優(yōu)獎金等，所以絕大多數(shù)的老師都會選擇考什么就講什么，只練習(xí)考試的內(nèi)容，讓學(xué)生將答題的標(biāo)準(zhǔn)格式牢牢記住，更有甚者，直接將課文的思想直接告訴學(xué)生，死記硬背，學(xué)生沒有自我思考，原本生動的課文在學(xué)生眼里變得枯燥，失去本身的魅力，使課文在學(xué)生眼中并不是一個(gè)個(gè)鮮活的思想，而是試卷上的分?jǐn)?shù)，使閱讀不再快樂，甚至變成負(fù)擔(dān)[2]。

二、閱讀能力培養(yǎng)措施

（一）提高對閱讀的重視

加強(qiáng)老師和家長對閱讀重要性的認(rèn)識，讓老師在課堂上更加注重學(xué)生自己的閱讀與思考，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我探討，不懂時(shí)再稍加引導(dǎo)，多教給學(xué)生閱讀和思考的技巧，而不是代替學(xué)生閱讀和理解。如三年級下冊中的《灰雀》，老師可以先讓學(xué)生讀兩到三遍課文，再分小組對自己的理解進(jìn)行討論，然后各小組匯報(bào)討論的成果，老師再將學(xué)生沒有考慮到的當(dāng)面進(jìn)行提問，如“為什么小男孩肯定地說小灰雀一定會飛回來”、“為什么列寧問小灰雀它去哪了而不問小男孩”、“為什么文章最后說他知道小孩是誠實(shí)的”，再讓學(xué)生思考討論，最后引導(dǎo)學(xué)生明白小灰雀是被小男孩抓走了而且小男孩明白了自己的錯(cuò)誤將小灰雀放了回來。這樣學(xué)生對課文的理解會更全面深入，能提高學(xué)生的思考體系。家長也應(yīng)減少孩子玩游戲的時(shí)間，多讓孩子讀一些課外的書籍，跟他們一起讀，一起討論，增加孩子對閱讀的興趣[3]。

（二）增加閱讀的時(shí)間

閱讀能力不是一蹴而就的，是在一朝一夕的閱讀和思考中不斷培養(yǎng)積累起來的，學(xué)生平時(shí)忙于上課和作業(yè)可能沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)校可以一周設(shè)置兩到三節(jié)的閱讀課，在教室中成立“讀書角”，放一些課外的能夠吸引學(xué)生興趣的讀物，在閱讀課上，學(xué)生可以讀自己喜歡的書籍，使閱讀變得輕松快樂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，只有保證充足的閱讀時(shí)間，才能有效的提高閱讀能力。

（三）創(chuàng)造好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生的自制力和主動性較差，很難做到自主的讀書或者堅(jiān)持長時(shí)間的閱讀，家長和老師要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀的興趣，興趣是一切發(fā)展的源泉，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性和毅力。培養(yǎng)閱讀興趣是改良小學(xué)語文閱讀教育的重要部分。

三、小結(jié)

當(dāng)今世界，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)越來越重要，閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力和思考能力，提高學(xué)生的品質(zhì)，陶冶情操，提高寫作水平，培養(yǎng)審美能力，使感情更加細(xì)膩豐富。要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持貫徹其理念并執(zhí)行，學(xué)生的閱讀能力一定能取得巨大的進(jìn)步，為今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高傳虎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文：教研版， 2014（1）：117.

[2]李梅清.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師， 2015（10）：44-45.

[3]王月華.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].考試周刊， 2017（67）：90.