巧用批評助力成長

摘 要 蘇霍姆林斯基說過：“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度。” 批評是我們在教育過程中經常使用的一種手段。運用得好，可以啟迪心智，讓學生改正錯誤，獲得進步；反之，則會傷害學生的心靈，產生隔閡，激化矛盾，適得其反。那么，如何用好“批評”這把雙刃劍來鞭策學生成長呢？下面結合自身教育實踐，談談我的做法與體會。

關鍵詞 巧用批評；助力成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0247-01

一、理解尊重

“人非圣賢，孰能無過。”更何況是心智不成熟的學生。我們要以平和的心態去對待犯錯的學生，真誠地去幫助他們認識錯誤，改正錯誤。對于學生非原則性的錯誤，我總會降低聲調，先問清原因，聽學生辯解，再動之以情，曉之以理地進行批評教育。

二、及時公正

學生犯了錯，及時處理能達到防微杜漸的效果，但在未全面調查了解事實之前便主觀臆斷，妄下結論，不留情面地批評，往往只會欲速而不達。班主任應該耐心地核實情況，冷靜地分析原因，然后再來決定是否批評，如何批評學生。

一次課間活動時，幾位學生跑來告狀：“小雅把小濤的數學書撕了！”加上小雅平時留給我散漫任性的印象，于是不容分說便把她叫來數落了一頓，還責令她把撕掉的那一頁書粘好，可小雅卻很不服氣地走開了。之后的一節課她也一直低頭不語……按捺住心中的不快，我不禁意識到自己沒有公平妥當地處理好這件事，撕書的背后肯定另有原因！經過調查了解，原來是上數學課時，小雅違反課堂紀律，被數學老師批評了一通，同桌小濤以此幸災樂禍地嘲笑小雅而被撕書。于是，在放學前我找到合適的機會，分別對小雅和小濤進行了批評教育。我先對自己武斷的言行向小雅表示歉意，接著擺事實、講道理，告訴她任性的后果以及面對嘲笑更好的應對方法。教育她要用實力證明自己，只有良好的表現和成績才能改變別人對你的看法，真正贏得敬重。小雅這回欣然地接受了批評。小濤也認識到了自己的錯誤。他們互相道歉，并主動留下來把書粘好了。

三、正面引導

高年級的學生自我意識增強，有了“愛面子”的心理，老師的批評不能過于簡單直白，不能過于刻薄、絕對，批評學生的話要慎重，要堅持正面引導，特別是對逆反心理較強，對老師的批評很敏感的學生，我們不妨旁敲側擊，給予積極的暗示。小琳是個懶散且逆反心較強的女生，作業經常偷工減料不訂正。一次，我抓住出水痘在家休養一星期的后進生小麗堅持交作業這個契機，在班上進行了不點名的批評：“至今還有一位同學的作業拖拉未訂正！可更讓老師感到欣慰的是小麗同學，她雖然生病不能來學校，可是她自覺主動一天不落地讓同學幫她交上做得工工整整的作業。小麗真是好樣的！老師和同學們一定會盡力幫助她，相信她一定會取得更大的進步！”通過表揚小麗積極端正的學習態度，既教育引導了大部分學生，小琳也在別人不知不覺中訂正好作業，一下課就主動地交到辦公室來。我向小琳投去了信賴、期待的目光，“你能及時認識錯誤，端正學習態度，太讓我感到高興了！我就知道你的悟性不差！相信你的作業也會一次比一次做得更好！能做到嗎？”小琳感激地望了我一眼，使勁地點了點頭。

四、耐心等待

俗話說：三分教育七分等。學生從認識錯誤到真正改正錯誤有一個過程，甚至中間還會出現反復，批評教育不能要求一蹴而就，要相信學生，允許學生犯錯，要善于從中捕捉到細微的變化，點滴的進步，耐心等待，批評學生的同時不忘鼓勵，給予希望。

后進生小軍學習糟糕，貪玩好勝，脾氣倔，是學校有名的打架大王，大家都嫌棄他。當小軍被分到我班上時，他三天兩頭地打架惹事，沒少挨我的批評，我也為他感到著急、氣惱不已，但從未放棄他。小軍每次打架之后，我總是幫他總結教訓，讓他明辨是非，教他如何理性處理同學間的糾紛，同時不忘肯定他的點滴進步，經常教育他“愚蠢的打架是得不償失的！聰明的人要學會保護自己，用知識來武裝自己。你腦子并不笨，你若能把玩鬧打架的勁頭用到學習上，從明天開始鼓勁加油，邁開步子，你一定不會比別人差！老師期待你的進步！”我還加強與其家長的聯系，爭取家長配合，共同鼓勵小軍在學習上積極進取，爭創佳績。經過一個學年不懈的努力，小軍各科成績均有了很大的起色，打架的次數也越來越少了。學期末他被評為學校的“進步之星”。每次遠遠地望見我，小軍總是很有禮貌地主動打招呼問好。小軍其實是多么可愛的孩子啊！信賴，讓批評充滿希望！等待，讓批評更有魅力！

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己憤怒的時候，也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛。”飽含感情和期待地開展批評，會給學生帶來信心、力量和積極的影響，學生會自然而然按老師的希望去做，使批評發揮其積極作用。總之，在批評學生時要多講究一些策略，多點愛心，多點信任，多點耐心，才能讓學生更容易接受，才能收到更好的教育效果。

參考文獻：

[1]楊國義.關于小學教育教學管理問題的幾點思考[J].教育實踐與研究（A），2015（03）.

作者簡介：陳勇華（1977-），男，漢族，籍貫：廣東省梅州市蕉嶺縣，學歷：本科，畢業院校：中央廣播電視大學，職稱：小學語文一級教師，研究方向：農村小學留守兒童教育、農村小學中高年級語文聽說讀寫融合研究。