優化設計與評價提升數學作業實效性

單曉燕

摘 要作業是學生鞏固深化所學知識，提高學習效益、培養學習能力的重要手段。教師要在作業設計與評價兩個關鍵點上要下功夫。一是要對接課堂知識，對接學生層次，精心設計作業；二是作業評價要用情、有溫度，在評價方式和語言的藝術性上多下功夫。

關鍵詞作業；設計與評價；實效性

中圖分類號：O652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0202-01

作業是課堂教學的及時拓展與有效延伸，是學生鞏固深化所學知識，提高學習效益、培養學習能力的重要手段。但當前學生的作業情況卻不容樂觀，學生被動應付、抄襲作業的現象并非個別，數學作業尤為嚴重。究其原因，除了學生基礎較差或智力、學習習慣等因素外，教師的作業設計與評價方面的因素也應引起我們的高度重視，主要表現為：選題隨意性大，目的性不強；作業設計缺乏梯度，難以滿足各個層次學生的需要；作業評價缺乏激勵性。因此，教師在作業設計與評價兩個關鍵點上要下功夫。

一、精心設計作業

如果一堂課講完后，給學生隨便挑選一些題作為作業，沒有考慮與本節課的對接或沒有顧及到學生水平及能力的個體差異，作業的作用就黯然失色，所以在選作業題時要做好兩個對接。

（一）對接課堂知識

一是立足課程標準要求，充分預設作業。課標是教學活動的總領，也是作業設計的最重要的依據。因此，我們在集體備課時，就首先將課標要求作為基礎，結合學情及以往教學經驗，由每名教師先潛心推敲本節課的哪些知識點需要通過作業來進一步深化鞏固，然后在相互的交流研究中形成初步的共識，為作業題目設置提供大體的輪廓及導向。

二是立足課堂教情信息，及時改進作業。課堂教情是對課標要求的具體化，能夠充分反映出學生的實際學習情況，這是作業改進的基本依據。因此，在課堂教學結束后，我們都組織教師及時交流課堂教情與學情，將學生的思維困惑點、題目易錯點、還需深化的知識點等，一一列舉，并據此改進相關的作業題，使其能對接學生的掌握情況，發揮出作業題目對學生的鞏固、矯正功能。

三是立足作業反饋信息，不斷完善作業。對學生知識的掌握情況，除了通過課堂上的個別提問、巡視、小測試等及時捕捉信息外，我們還突出通過作業的批改和單元測試的研討等信息，來完善作業設計。批改中，我們主要組織教師交流研究著作業中反映出的學生的知識缺陷與思維困惑；批改后，我們主要組織教師研討后續作業如何補救學生存在的典型性、普遍性問題。在每單元測試后，我們主要深入研究學生對知識結構的掌握情況，找出學生的薄弱點，以便設計相應的補救性題目加以強化。這樣，作業的動態設計，就有效對接了課堂教學與學情，體現出了作業的目的性與針對性。

（二）對接學生層次

分層設計作業，不僅符合全日制義務教育《數學課程標準》中提出的“只有進行作業分層布置才能使不同的學生得到不同的發展”的原則。而且，作業分層設計是符合心理學的要求的——“只有學習任務處于最近發展區時，學生的興趣才能激發，學習才有效率”。再次，這也是學生的個性化的要求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中提出“對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。”這就說明教師應該根據學生的具體情況布置作業，才能照顧到所有的同學。而且分層次作業也體現了教師對學生的尊重，是一種愛的體現。

作業的分層設計，應做好三個方面的工作。

一是學生分層。即根據學生的智力、基礎、學習態度和水平等，將學生分成三個層次的學習小組：優秀生分為甲組，中等水平的學生分為乙組，暫差生或學困生分為丙組。這樣分組的目的是可以使學生合理定位，了解自己的真實水平，同時也能獲悉其他同學的基本情況，便于同學間的相互學習與交流。當然，分組還要隨著學生的學習能力水平的不斷提高變化靈活地進行適當地調控。

二是作業分層。即將作業題設計成具有梯度的四種類型。1.糾錯題——作業批改中或課堂教學中發現的學生最容易出錯的題目；2.基礎題——與本節課有關的最基本的知識和最基本的技能訓練；3.能力題——與本節課有關的難易適中的變式題、綜合題，來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題；4.選做題——與本節課知識有關的智力訓練題、提高題。

三是要求分層。即丙組同學必須完成糾錯題、基礎題。通過訓練，使學生學會最基本的知識，掌握最基本的技能，減輕心理壓力，體驗學習成功的喜悅。之后，可以讓這一層次的學生向能力題挑戰。乙組同學必須完成糾錯題、基礎題加能力題。通過訓練，使學生掌握本節課知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的訓練，提高學生的學習水平。

二、作業評價要用情，有溫度

對作業題目的批改，如果就是簡單地畫上對錯號、寫上等級，這樣的作業學生早就看膩了，如果能不時地加上幾句中肯的評價語言如“近來，你的作業進步很大，老師為你喝彩，加油吧！”“這樣的作業，才能證明你的實力，繼續努力吧！”“這是你的水平嗎？你甘愿落后”“其實，你也很棒，不是嗎？”“好棒啊！這才是你的水平”等等和學生喜歡的QQ表情如“微笑”“難過”“憤怒”“疑問”“鼓掌”等等。讓學生從作業中期待著與老師的交流，引起學生對作業的重視。所以需要老師批改作業時在評價方式和語言的藝術性上多下功夫，做好與學生的及時互動與交流；同時每次在講評作業時要及時表揚作業優秀者、進步者、督促作業態度差者，引起學生對作業的重視、激起學生對作業競爭的氛圍，使作業的效率得到最大限度的提升。

作業的設置和評價，關鍵應該引導和激勵學生學會學習、學會思考、學會發現。只要我們在教學實踐中，多摸索解決問題的突破口，多發掘學生大腦中的寶藏，定會收到意想不到的效果。