初中數學作業評講課之我見

劉東

摘 要近年來，對于初中數學教學而言，概念課、習題課、復習課以及對試卷評講課已經得到了廣大數學教師的重視，但是對作業的評講在部分教師的眼中卻受到了忽視。如何改變這一現象，提高作業講評課的教學效果，本文中，筆者發表了幾點看法。

關鍵詞數學作業；評講；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0200-01

初中數學作業是課堂知識教學的有效補充，是學生知識技能鍛煉的有效載體，是教師實時掌握和了解學生學習水平和學習能力實情的重要平臺。在教學過程中，教師可以借助學生的作業完成情況以及完成的效果可以為教師以后的高效教學起到指導作用。對于初中數學教學而言，概念課、習題課、復習課以及對試卷評講課已經得到了廣大數學教師的重視，但是對作業的評講在部分教師的眼中卻受到了忽視。

一、初中數學教師評講課中存在一些問題

不及時——辦事拖拉、效果大減；

不備課——不知目的、不知考情；

無重點——一題不漏、平鋪直敘；

少拓展——就題論題、缺乏拓展；

輕過程——偏重答案、忽視思路；

缺表揚——情緒低落、思維遲緩；

一刀切——不顧學情、方法單調；

一言堂——包辦代替、輕視主體。

可見我們的教師對于講評課不夠重視，講評前沒有認真充分準備，講評后沒有及時反思存在的問題與不足。在作業講評時，長期偏重于“滿堂灌”教學、“保姆式”教學。教師對學生總是不放心，小心翼翼地、不厭其煩地甚至不知疲倦地幫助學生“摘果子”，有些教師恨不得把“果子”直接塞到學生的嘴巴里。教師教得辛苦，學生學得疲倦。在學習過程中，本應是主體地位的學生完全處于被動、消極的地位。教學中重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現高耗低效的局面。那么，如何調動學生的積極性，把課堂真正變成“學堂”？如何使我們的試卷講評課高效呢？如何科學地使用考試結果呢？

二、作業講評課之前的注意事項

首先課前教師要精心準備，課堂效率才會大大提高。教師應先將作業認真做一遍，尋找最常規、最簡便的做法。認著分析那些題型學生容易出錯，是哪一個知識點學生沒有理解透，那些題目本質上是考察的同一個內容，可以合并到一起進行講解，這樣也可以強化學生的劃歸意識，使他們對常做題型、重點題型有更深的認識。然后教師批改作業要認真，對于學生在作業中的出現的不同于標準答案的結果，教師應認真研究，看學生是方法錯誤還是運算錯誤，又或者是比較優異的解法，若是后者，教師還應對其進行收集整理。

三、教師在作業評課過程中的要求

（1）作業評講要及時，部分教師作業批改很及時，能夠在收好作業后迅速批改完整，但評講有可能要兩天甚至三天后才能評講，這時很多作業難點學生已經遺忘，作業評講的效果往往事倍功半。

（2）講評作業時應教會學生審題，提高學生解題效率。審題的一般步驟，一是分清題型，二是分清已知和未知，三是分析出題意圖，然后再用綜合法或分析法尋找出解題途徑。

（3）評講作業應注意批評與表揚相結合，以好帶差。評講時選出完成任務好，質量高的作業本，作為示范展覽，號召全班同學學習。對作業做得差的點名批評，定期檢查。

（4）講評作業時應注意解題板書規范。因學生做作業都有做對、做好的愿望，講評時對于作業有錯的同學，一般聽得比較認真，所以老師解題特別要注意嚴密規范，不然的話學生作業將會出現解題不完整，書寫潦草，推理混亂的現象。

（5）評講作業時應注意一題多變，提高學生應變能力。如評講了計算題，有時可當場把它改成填空題或者選擇題給學生看，評講問答題，判斷題可改成選擇填空題讓學生練習，講了某些幾何證明可更換已知和結論再次學生練習。

（6）講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。作業評講不需要面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感。

（7）指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

（8）分析、講解做到“五講”、“三不講”：

“五講”①講錯例；②講思路；③講方法；④講規律；⑤講變化。

“三不講”①學生通過看書能弄清的問題教師可以不講；②學生通過看書經過思考能弄清的問題教師可以不講；③學生通過看書經過學生之間的討論能弄清的問題教師可以不講。

（9）作業評講要有互動性互動性。多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講解，再憶作業時的思路。每次講評可安排1道題目由學生來介紹答題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。只有充分發揮他們的主體作用，才能使作業評講課取得最佳效果。

只有我們重視數學作業評講課才能提高學生學習數學的興趣，有效的引起師生情感共鳴；才能改變學生學習數學的態度，培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣；才能更好的鞏固所學知識，達到舉一反三，變中求勝的作用；也更能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

參考文獻：

[1]任習社.初中數學作業評價經驗淺談.

[2]許興林.談如何上好試卷評講課.