如何培養(yǎng)學生思維方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的增強

王艷霞

摘 要 思維是智力的核心，不同年齡的人有著不同的思維特點，即有不同的智力水平。小學數(shù)學教學如何做到既要從學生水平出發(fā)，又要通過教學促進邏輯思維的發(fā)展，這是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要內(nèi)容。培養(yǎng)小學生思維方式對學習的重要性。在培養(yǎng)過程中，著重從思維的正確性、敏捷性、靈活性三個方面進行培養(yǎng)和訓練，使學生在舉一反三、觸類旁通的訓練模式中，增強思維能力、掌握和運用數(shù)學知識，提高學生學習能力。

關鍵詞 思維方式；學習能力；正確性；敏捷性；靈活性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0225-01

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定：要使學生具有初步的邏輯思維能力。邏輯思維是人腦對現(xiàn)實事物抽象的概括的反映，就是規(guī)律性的思維。談起思維能力和方式的轉(zhuǎn)變，它并不神秘，我們平時天天都在和它打交道。比如我們說的“想一想”，就是思維的過程。究竟思維能力對學習數(shù)學有什么作用呢？我們知道，數(shù)學是一門邏輯很強、極其嚴密，最系統(tǒng)的科學，沒有良好思維能力是學不好數(shù)學知識的。因為思維是智力的核心，不同年齡的人有著不同的思維特點，即有不同的智力水平。小學數(shù)學教學如何做到既要從學生水平出發(fā)，又要通過教學促進邏輯思維的發(fā)展，這是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要內(nèi)容。

小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是，這種抽象邏輯思維很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

一位名師說過：平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)，要啟發(fā)學生的思維、啟發(fā)學生的探索和創(chuàng)新。由此可見，老師在教學過程中對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要性。我認為，衡量一個小學生的數(shù)學才能，不是看他學過多少知識、能背多少公式、法則和定義，而是要看她在所掌握的知識范圍內(nèi)思維方式和能力如何。思維能力強的學生，主要表現(xiàn)在思維品質(zhì)上，即思維的準確性、敏捷性和靈活性。

在小學階段，怎樣培養(yǎng)學生的思維方式的轉(zhuǎn)變？

一、培養(yǎng)學生思維的準確性

在教學實踐中，使我認識到，小學數(shù)學中的一些基本概念一定要扎實教好、學好。這是培養(yǎng)學生思維準確性的基礎。凡是數(shù)學中的基本概念基礎知識，一定要舍得花時間讓學生學懂、弄明白。一定要讓學生正確地認識和理解概念的實質(zhì)意義并能熟練地表述。只有這樣，才能在今后學習新知識時，更好地發(fā)揮知識遷移和轉(zhuǎn)化的作用。如：在學習平行四邊形的面積時，它的面積公式的推導是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形而求出其面積公式（S=ah/2）。同理，三角形、梯形和圓的面積公式的推導也都是通過轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法而推導出的。還有，在學習除法時，弄清楚“被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以同一個數(shù)（0除外），商不變”這一基本性質(zhì)后，對學習分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)就會產(chǎn)生積極的知識遷移作用。

數(shù)學作業(yè)包括口算訓練，都是檢查學生思維準確與否的一個重要方面，老師要為學生的獨立完成作業(yè)創(chuàng)造條件。為了及時了解和掌握學生思維準確的程度，要讓學生在課內(nèi)完成全部或大部分作業(yè)。對學生作業(yè)中的錯誤原因，老師可以認真地進行糾正。通過學生不斷地思考，不斷地改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，去培養(yǎng)學生思維準確性。

二、培養(yǎng)學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度問題。我在教學過程中，不僅要求學生學會掌握好知識，關鍵是對學生提出完成作業(yè)的速度要求。如：在學習完質(zhì)數(shù)和合數(shù)時，要學生在如下括號里填上適當?shù)馁|(zhì)數(shù)：20=（）+（），8=（）+（），12=（）+（）.在學生熟練掌握50以內(nèi)的質(zhì)數(shù)后，就進一步培養(yǎng)學生再見到或聽到這類題目的同時，能積極地進行思維活動，做到思維與計算同步，并迅速地說出答案。在舉一反三的訓練中，提高學生思維敏捷性。通過有目的有計劃的訓練，在指導學生注意總結(jié)學習方法的同時，也讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

三、培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指對一個問題能從不同的角度、不同的方面去思考和分析，將學到的知識、方法等較好地進行轉(zhuǎn)化和遷移，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

如：在學習三位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法后，要在課堂上經(jīng)常訓練學生思維的靈活性。在課堂伊始，利用3至5分鐘時間加強練習，長期堅持就能形成快捷的能力。在學習分數(shù)與小數(shù)的互化后，要讓學生有意識地記憶部分分數(shù)化作小數(shù)的值。如1/8=0.125 3/4=0.75 1/2=0.5等，這樣的訓練，在分數(shù)與小數(shù)的大小比較與簡便運算中，學生能夠靈活轉(zhuǎn)化。在作業(yè)的布置上，既要有一般性的題，也要有靈活性的題；既要有鞏固新知的題型，也要有聯(lián)系舊知識的題型。這樣有利于訓練學生思維的靈活性。實踐證明，學生的思維越活躍，相應解決問題的方法就越多越靈活。照這樣長期堅持訓練，能不斷使學生的智慧撞擊在問題上，“機靈”的火花蘊含著思維能力的不斷提升和展現(xiàn)。

無論是課堂教學還是作業(yè)設置，都要始終貫穿逐步培養(yǎng)學生思維能力的主導思想，使學生的思維能力在積極活躍的狀態(tài)中得到發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。最終達到讓學習的主體充分發(fā)揮主動性、把小學數(shù)學教學變成培養(yǎng)學生思維方式轉(zhuǎn)變和學習能力增強的目的。