啟發式教學在小學數學教學中的運用策略

劉天珍

摘 要 當前我國教育水平不斷提高，學生素質得到全面提升，教學模式也發生了很大的變化，但是教育快速發展的同時仍然存在著一些問題。一些學校仍會給學生施加壓力，采用傳統教學模式，學生苦不堪言，數學作為重要學科，亟須各個學校改善教學模式，讓學生高效學習。因此，就小學數學中的啟發式教學思路進行了探討。

關鍵詞 啟發教學；積極思考；改善環境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0126-01

一、何為啟發式教學

啟發式教學，顧名思義，就是從學生角度出發，利用當前先進的手段，對學生的課堂學習或者課后學習進行有效的啟發，讓學生學會思考，學會學習，培養學生主動學習和主動思考的能力，這樣才算是真正的啟發式教學。

二、啟發式教學應用到小學數學教學中的優勢

受應試教育的影響，教師在進行數學教學的時候多采用“填鴨式”和“題海戰術”的教學方式，重在應試結果而忽略教學過程。這樣的教學方式，讓學生們在學習的過程當中一直處于一個被動接受的位置，一方面對學習的積極性和主動性提不上來，另一方面，極大程度的限制了學生的思維方式。啟發式的教學方式讓學生成為教學的主體，教師在教學的過程當中針對學生的具體情況，創設有趣的學習情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動去學習。

三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探究

（一）教師正確引導，激發學生學習興趣。在小學數學課程的啟發式教學當中，教師多運用情景創設的教學方式來吸引學生們的注意力和學習興趣，在學生們都能注意力集中的時候，教師要正確引導學生去思考去發散自己的思維，讓學生們在之后遇到同類的問題的時候能夠形成自己的思考方式，進而去分析問題和解決問題。教師在教學的時候也要分清教學的重點，讓學生們能夠抓到學習的重點知識，對于重點知識要進行重點培養，避免教學的空泛性。

（二）抓準啟發點，靈活教學。啟發點的選取是啟發式教學當中重要的環節。在教學當中教師要根據學生對知識點的把握和對實際生活的了解，抓準對學生的啟發點，進行靈活教學，讓學生在學習的時候能夠準確的理解和分析問題，幫助提升學生的思維能力。例如在小學數學的學習當中會學到方程式的相關知識。教師在教學的時候可以先講述一部分的基礎的知識讓學生先去了解和思考方程式的相關內容，之后再給學生們舉例“雞兔同籠”的例子，讓學生們能夠將之前想不通的地方有一個具體的物體來代入方程式當中，能更好的去理解這一抽象的數學知識。結合生活實際進行數學知識分析，也方便學生們在之后的生活當中去解決問題。

（三）培養學習主動性。其實啟發式教學最重要的就是喚醒學生主動學習的意識，培養學生主動學習的能力，小學數學是一門邏輯非常強的課程，數學注重的是學生的邏輯思考能力、推理能力、判斷能力，而這些能力僅僅在課堂上學習是不能夠培養的，還需要自己主動思考，比如說1+1為什么等于2？為什么可以用這種方法？這些都需要學生注意。雖然傳統“填鴨式”的教學模式能夠讓學生記住知識，也能夠拿到高分，但是實質上還是為考試著想，并沒有真正意義上完成教學任務。

在小學數學教學中，更需要培養學生主動性，讓學生掌握主動權，進行積極思考，探索數學原理，掌握數學學習技巧，這才是從真正意義上實現了啟發式教學，為學生以后的學習奠定了重要的基礎。

（四）結合書上習題對課程內容進行提前預習。運用啟發式教學進行數學教學活動的時候，第一步要從學生的數學預習開始抓工作，引導學生通過瀏覽數學課本上的課后習題，以課后習題為方向進行課程預習，明白課程基本內容，設置疑問，明白自己需要在課程教學中獲得什么知識。學生通過習題和課程內容的瀏覽預習，對課本內容進行初步探索，簡單地了解新課程內容的學習切入點在哪，正式上課學習時必然事半功倍。

（五）教師要善于組織課堂探究，引導學生發現問題并解決問題。小學數學教學進行探究是開啟小學數學啟發式教育最為關鍵的方法，同時也是開展啟發式教學最為有效的辦法。教師在教學過程中，應該順應新課改的要求，拋棄傳統的以老師授課，學生接受學習的應試教育。正確的做法就是教師在教學過程中以學生為主體，自身起到引導作用。教師詢問學生預習中碰到的問題，將學生的問題作為課堂教學的引導方向，組織學生進行課堂探討，使學生能夠得到學習需求的滿足，從而引起教學內容的開展，帶動課堂氣氛。在這樣的教學方式下，數學教學針對學生自身的學習情況自然帶動教學，使得學生學習效率以及教師教學效率都能得到提升。

（六）啟發式教學重點在于“啟發”，而非“牽引”。最新倡導的啟發式教學模式與傳統的教學模式相較而言，它確立了學生在學習中的主導地位，讓學生在學習中有自己真正的思考。而往往存在一部分小學數學教師，在數學課堂上對學生的教育過于“放不開手”的狀態，雖說在名義上是應用了啟發式教學模式，但卻處處在規定學生回答問題的模式，限制學生思考問題的方向，造成將啟發式教學中的“啟發”誤以為是“牽引”的結果。針對這樣的情況，小學數學教師就應該注意認真區分二者的關系，真正做到啟發式教學。

總而言之，小學數學的啟發式教學是建立在學生和教師和諧平等關系上，進行小學數學教師對學生的引導教育，而小學數學教師也要不斷地對啟發式教學進行學習，正確地使用啟發式教學，并在師生共同努力下正確的開展啟發式教學課堂，促進學生自主思考的同時，讓學生的素質教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學數學教師的課堂教育質量。

參考文獻：

[1]吳國峰.啟發式教學在小學數學教學中的運用與實踐[J].數學學習與研究，2010（2）：45.