注重物理課堂教學(xué)藝術(shù)之我見(jiàn)

王薇

摘 要在過(guò)去的教學(xué)中，只是單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和方式的注重。自使用新教材后，老師們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒(méi)用的東西不少，而現(xiàn)在有用的，有價(jià)值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞物理；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7，C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0091-01

物理學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個(gè)“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)。

物理習(xí)題課教學(xué)中，例題講解起到至關(guān)重要的作用，在精選習(xí)題的過(guò)程中，還要注意例題的選取。

舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地做到教給學(xué)生正確的解題思路，教給學(xué)生分析、處理問(wèn)題的基本方法等。

物理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開(kāi)學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、語(yǔ)言的形象性

物理教學(xué)語(yǔ)言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們把知識(shí)撇在一邊。

二、語(yǔ)言要符合科學(xué)性、思想性

所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。例如在講歐姆定律R=U/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說(shuō)當(dāng)I→0時(shí)，電阻無(wú)窮大，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上說(shuō)得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，那就大可不必，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實(shí)際知識(shí)的循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對(duì)物體的作用，接下來(lái)在高中講授牛頓第三定律，對(duì)力概念加深一步，指出力是物體對(duì)物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來(lái)敘述，力量使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因。這樣對(duì)力的概念就逐步深化和完善了。

三、語(yǔ)言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性

物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。”就不能將“所”漏掉，也無(wú)須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說(shuō)“入射角等于反射角”，這是物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是精辟、簡(jiǎn)練的，但也必須考慮針對(duì)性，物理教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須用不同的語(yǔ)言形式，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語(yǔ)言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。

四、語(yǔ)言技巧的源泉——想象力

想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說(shuō)想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過(guò)程的情景，借助于想象提高語(yǔ)言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā)，語(yǔ)言的技巧性，不是造作而得，語(yǔ)言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費(fèi)苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。

五、語(yǔ)言要幽默可親、有較強(qiáng)的趣味性

在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意力；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

馬卡連柯曾說(shuō)道：“我們相信高等師范學(xué)校里，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官，運(yùn)用表情等課程，這是為了使其更準(zhǔn)確地、生動(dòng)地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情。”他認(rèn)為教師怎樣站、怎樣坐、怎樣說(shuō)在教育上都不是“細(xì)微末節(jié)”，很多時(shí)候?qū)處煿ぷ鞯某蓴∈蔷哂袥Q定意義。教學(xué)語(yǔ)言，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在近幾年的物理新教材的教學(xué)中，我一直都在努力提高物理課堂教學(xué)的效果，時(shí)刻注意在物理課堂教學(xué)中適時(shí)地采用研究性的教學(xué)方式和方法，并且也起到了一定的教學(xué)效果。我希望自己淺薄的見(jiàn)解能給大家?guī)?lái)一些新的東西。如果能收到拋磚引玉的效果，是我最大的希望所在。