論小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境

宋變香

摘 要 教育改革的道路任重道遠，而教師隊伍的專業(yè)性發(fā)展無疑是教育改革的重中之重。本文重在探索小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境，爭取為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞 教師；學(xué)生；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G443，D43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0042-01

一、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的欠缺

（一）教師對自己職業(yè)的怠倦

美國教育協(xié)會主席威廉·麥奎爾（W.McGuire）曾經(jīng)說過：教師職業(yè)正經(jīng)歷著一個新的重大疾病的折磨，職業(yè)上的倦怠嚴(yán)重沖擊富有愛心、理想且甘于奉獻的老師，以至于有的教師開始放棄自己的職業(yè)。這種教師職業(yè)倦怠的趨勢必須要得到及時遏制，否則它將成為流行。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，19.05%的教師批改作業(yè)的時候不及時、不認真，且高達三分之一以上的教師對學(xué)生提出來的疑難問題沒有給予及時回應(yīng)。教師職業(yè)的怠倦會影響教學(xué)的質(zhì)量甚至是學(xué)生的身心健康。

（二）教師對自己學(xué)生關(guān)心度低

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23.81%的教師沒有主動去關(guān)心學(xué)生，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且將近三分之一的教師在課堂上沒有關(guān)注到每一個學(xué)生，更別說課后對學(xué)生生活的關(guān)注了。教師絕非僅僅只是充當(dāng)一個傳道授業(yè)解惑的角色，更是學(xué)生心靈導(dǎo)師的角色。教師沒有去主動詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就封鎖了一條了解學(xué)生對課堂教學(xué)知識掌握程度的大路，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙的時候只能自己花更多時間更多精力摸索，甚至?xí)袑W(xué)生在遇到障礙難題自己解決不了的時候選擇放棄。而在心理上對于低年級的學(xué)生，剛從幼兒園升到小學(xué)，很多轉(zhuǎn)換需要時間來適應(yīng)，教師的關(guān)心和幫助，從心理到身體都需要教師耐心、愛心的幫助；而對于高年級的學(xué)生，即將步入初中階段，早熟一點的學(xué)生會提前進入叛逆期，那么這時候，教師也起著至關(guān)重要的作用。給學(xué)生更多的關(guān)注度，及時了解學(xué)生細微的動態(tài)，提供及時正確的方式引導(dǎo)他們。

二、小學(xué)教師的知識素養(yǎng)的不全面

（一）教師備課的不充分

對小學(xué)教師評價中的研究數(shù)據(jù)顯示，接近40%的教師備課充分度一般，不少的教師因為忙于管理學(xué)生、修改作業(yè)甚至是自己的私事而導(dǎo)致備課不充分，而備課不充分，就意味著教師沒有花時間去鉆研教材，對教材重難點了解不清楚，那么教學(xué)目標(biāo)也不明晰。學(xué)生學(xué)習(xí)的最多時間是在學(xué)校，而在學(xué)校里，最主要最有效的學(xué)習(xí)途徑就是教師在課堂上的與學(xué)生的教學(xué)互動，備課的不充分直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師傳授知識的方法單一

在問卷調(diào)查中設(shè)計了一個問題是教師在授課時是否能夠運用知識體系樹講解復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識點，76.91%的教師會選擇用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識點進行復(fù)習(xí)梳理，我到覺得可以選擇更多的方式而不只是這一種方式，知識體系樹注重的是宏觀知識框架的搭建，而沒有注重知識的具體細節(jié)，只用這一種方式也限制了小學(xué)生的思維，每次一樣的方式不容易吸引小學(xué)生的注意力。

三、小學(xué)教師的能力素養(yǎng)的不足

（一）教師語言的掌握運用能力不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍然有將近三分之一的教師語言表達能力一般。據(jù)我在小學(xué)見習(xí)的所見所聞，我看到盡管現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，但是由于之前的教學(xué)模式根深蒂固，教師們依然在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的角色，一節(jié)課中基本還是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師的語言比較單一，對學(xué)生的語言評價也單調(diào)乏味，聽到最多的就是好，很棒，真棒這樣的字眼，這種對學(xué)生不走心的評價啟迪不了學(xué)生的智慧，對學(xué)生的發(fā)展沒有針對性的建議，學(xué)生得不到教師的肯定，那么課堂上回答問題的次數(shù)也就會相應(yīng)減少，教師的一字一句就顯得蒼白無力。

（二）教師自我反思自我成長太慢

我們老講教學(xué)相長，教學(xué)相長的基本解釋是：教和學(xué)兩方面互相影響和促進。也就是說，教和學(xué)互相促進，教別人，也能增長自己的學(xué)問，學(xué)生在進步的同時，教師也不斷更新自己的知識庫存。問卷調(diào)查中，教師這次講課有比上次講課有提升嗎？結(jié)果顯示依然有10%的教師沒有明顯提升。教師不是復(fù)讀機，一遍一遍的教學(xué)生相同的東西，每一天的學(xué)生都是不一樣的學(xué)生，他們懷揣著不一樣的小心情小期待來學(xué)習(xí)新的知識，每天都是不一樣的他們，若教師沒有追趕到他們成長的速度，那么教師就沒辦法滿足他們的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量會受很大影響。

四、小學(xué)教師的職業(yè)心理健康不重視

（一）教師會帶著生活中的情緒上課

人都是情緒動物，每個人都不免有七情六欲，教師也不例外。但不能因為這個原因，教師就可以帶著情緒上課，尤其小學(xué)教師。首先，情緒本身就會傳染的，教師一節(jié)課的情緒如何，會在潛移默化中影響到學(xué)生，而小學(xué)生的控制能力還不是特別好，所以情緒對他們學(xué)習(xí)質(zhì)量有著很大的影響；其次學(xué)生或多或少都有察言觀色的能力，他們會因為教師情緒來對自己的言行舉止略有控制，就像離異的家庭和普通家庭的孩子多多少少有一些不同一樣，對小學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠的影響。

（二）教師的創(chuàng)新積極性低

我認為教師需要不斷更新自己，不斷挑戰(zhàn)自己。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不像之前一樣對學(xué)生進行體罰，但仍有教師選擇在教育學(xué)生時打著對學(xué)生好的美名讓學(xué)生多抄幾遍課文，但對一些調(diào)皮的學(xué)生而言多抄幾篇課文對他們而言并不是什么難事，起不到任何的效果，反而讓他們還覺得教師沒有辦法對付他們更加放肆。但很多教師們沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理健康知識，從小學(xué)生的心理著手，真正去幫助他們。

參考文獻：

[1]藏鐵軍.考試評價分析與診斷基礎(chǔ)與實務(wù)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.