幼兒園區域活動中幼兒行為的觀察研究

吳小金

摘 要 幼兒園教師對于幼兒區域活動中行為的觀察能力是教師專業素養的重要組成部分，在幼兒園區域活動中，對幼兒行為實施觀察，有利于教師對幼兒區域活動的指導。同時，可在深入了解幼兒行為基礎上，對幼兒實施個性化教育，有的放矢的指導幼兒參與區域活動，充分挖掘出幼兒潛在的能力、興趣等。本文試著闡述幼兒園區域活動中幼兒行為的觀察問題，旨在提升幼兒園教師區域觀察能力的合理適宜的對策。

關鍵詞 幼兒園；區域活動；幼兒行為

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0034-01

區域活動，作為幼兒園游戲活動形式之一，對幼兒多方面能力的發展有著積極影響作用，能夠培養幼兒形成良好的認知能力、社會交往等能力。但是，現階段幼兒園區域活動的開展仍然缺乏探索性、挑戰性。同時，區域材料投放不合理，教師角色不到位，這些問題的產生主要歸咎于缺少對幼兒行為的觀察。

一、環視觀察

所謂“觀察”，是對幼兒行為進行解讀和評價，是為了了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工。在幼兒園區域活動進行過程中，建議幼師對幼兒展開環視觀察，以整體觀察方式輪流觀察每個幼兒，了解每個幼兒在區域活動中的興趣體現，弄清每個幼兒在區域活動中選用了哪些材料，獲得了哪些區域活動成果。這種觀察法，便于了解班級的整體活動狀態，為區域活動創設和材料投放等提供有利參考。例如，在角色區“娃娃家”活動進行過程中，通過環視觀察發現一名幼兒想要加入娃娃家游戲，但遭到了其他幼兒的拒絕時。這時教師可先了解實際情況，若得知活動人員已滿，應注意安慰好落寞站在一旁的幼兒，再拉著這名幼兒走過去說：“你們家真的很漂亮，我們可以來你們家做客嗎？”其他幾位幼兒將欣然接受這個提議，允許這名幼兒進入到活動區域，扮演成客人角色。這樣幼兒才能夠開心的投入生活區游戲。在這里，教師正是因為對每個幼兒的觀察，才使生活區游戲活動中出現的人物角色滿員問題得到了及時解決。

二、定點觀察

在幼兒園區域活動中，定點式觀察是一種定點不定人的觀察方法，主要是通過蹲守某個區域實現對幼兒行為的觀察。在這里，某個活動區域所有幼兒都將成為被觀察對象，當幼兒離開了這個區域，將不再被觀察。這種幼兒行為觀察方法，有利于了解某個區域幼兒的活動情況，對幼兒活動作出正確引導，適時介入游戲，保證區域活動順利進行。同時，定點式觀察法利于發現某個區域活動存在的問題，創設更好的區域活動空間，調動起幼兒在區域活動中的積極行為表現。例如，在幼兒園區域活動進行過程中，可以定點觀察法觀察幼兒角色扮演區幼兒行為。定點觀察中，當發現幼兒們正在進行醫生等角色的扮演，同時，觀察到一名幼兒摟著另一名幼兒的脖子，對扮演醫生的幼兒說道：“快給我的兒子打一針吧，他得了很嚴重的感冒?！倍缪葆t生的幼兒只是一味的擺弄自己聽診器，始終不理睬這名幼兒，這名幼兒又喊了好多遍。這時，扮演護士的幼兒走過來說：“我給你的兒子打一針吧?！薄筛鶕@一觀察結果，分析出個別幼兒在角色扮演區的合作意識較為薄弱，不能夠較好的推進角色扮演情節發展。針對這一種情況，可有計劃、有目的的向幼兒灌輸合作意識，從根本上解決定點觀察到的問題。在定點觀察期間，為保證幼兒園區域活動的有序進行，還可繼續觀察建構區幼兒行為狀況。當觀察到幼兒用積木搭建了一個馬路，正在馬路上開汽車，但不久就拿起汽車打斗時，可及時介入游戲，提出一個啟發性問題：“我是張師傅，我能租用你們的汽車搬運花木嗎？”問題提出以后，幼兒將從混亂局面中走出來，再次進入下一個活動環節。

三、跟蹤觀察

在對幼兒園區域活動中的幼兒行為實施觀察時，還可以采取跟蹤觀察法。所謂跟蹤觀察法，主要是對某一活動中的個別幼兒展開觀察，了解個別幼兒活動水平，找出個別幼兒在參與區域活動時存在的問題，對個別幼兒展開個性化指導。這種幼兒行為觀察法，更利于幼兒的個性化發展，且能夠促進幼兒園區域活動實現差異化教育目標。例如，編織區的一小朋友正在用毛線聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股毛線，就亂七八糟的編起來；當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，就想放棄，不編了。這時候教師可以蹲下來，輕輕給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理，再調動幼兒活動的主動性、積極性，讓幼兒真正體驗到成功的快樂。在接下來區域活動中，就發現這個幼兒能安靜、認真的坐椅子上編，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。

四、取樣觀察

幼兒園里的孩子一般是3-6歲，對幼兒園區域活動中的幼兒行為展開觀察有一定困難，為真實判斷幼兒行為，可采取取樣觀察法，細致入微觀察、收集、記錄幼兒在區域活動中的具體事例，再利用具體事例分析幼兒行為，尋找行之有效的區域活動設計途徑，為區域活動設計提供有利參考。例如，在幼兒園區域活動組織過程中，可以文字記載、拍照、錄音、攝像等方式，以敘事性方法記錄幼兒在區域活動中的行為，用于研究幼兒動作、表情、語言等行為細節表現，進一步了解幼兒行為，科學部署后續區域活動設計，向更好的方向發展。

綜上可知，在幼兒園區域活動中對幼兒行為展開觀察十分重要，更利于弄懂幼兒，有效指導幼兒參與區域活動，促進幼兒發展。但對于幼兒園區域活動中幼兒行為的觀察要講究目的性、計劃性，且要注重采取環視法、定點法、跟蹤法、取樣法多種形式觀察方法，大大提高幼兒園區域活動教育作用。

參考文獻：

[1]張珊珊，白艷.區域活動中幼兒操作行為的表現特征研究[J].兒童與健康，2017（1）：10-11.