巧用“微課”開展高效的初中英語語法教學

陳婉冰

【摘要】 語法是初中英語教學中的重點和難點內容，通常一個知識點教師要重復講述多遍，但是收到的效果卻甚微。為了能夠將教師從繁重的重復講解工作中解放出來，培養學生自主分析問題和解決問題的能力，本文探究了“微課”在初中英語語法教學中的應用，希望能夠為初中英語教學的改革提供可參考的意見。

【關鍵詞】 微課 初中英語 語法教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-202-01

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《初中英語新課程標準》提出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合?！薄拔r代”中微課的出現使得創建新的初中英語語法教學模式成為可能。

一、微課的定義

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

微課具有簡短、靈活、方便的優勢。一節微課一般控制在10分鐘以內。微課有許多類型，比如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、實驗類等等。微課的加工制作方法很多，通常有攝像機或數碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、錄播教室錄制、運用Flash等專用軟件制作等方法。

二、在微課環境下語法教學新模式的理論依據

微課環境下初中英語語法教學新模式的理論基礎是建構主義。根據建構主義學習理論，學習者對知識的理解不是簡單由知識本身決定的。學習是在原有知識經驗的基礎上，建構新的知識經驗的過程。“教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗?！倍⒄n恰好具有問題集中，時間簡短，靈活調用，使用方便的特點，設計時對相同知識可設計幾種不同的練習方式，增加對內容的理解。因此采用微課輔助語法教學既能促進學生對所學語法知識的理解，又能讓學生在原有語法知識的基礎上構建出新的知識經驗。

三、基于微課的初中英語語法教學模式課例設計

筆者以一節初中英語語法課（Object Clause）設計為例，通過將微課應用于語法教學的實踐，嘗試利用新的教學手段，打造高效的英語語法課堂。

1.精選素材和制作微視頻。筆者根據對賓語從句的語序、時態和引導詞的掌握為教學目標，然后收集相關圖片、視頻、例題、練習等資料，制作出相關PPT，為錄制微課視頻做準備。

2.課前學生自主學習階段。接著筆者布置學生先從班級群下載賓語從句微視頻，并根據自身的學習情況進行自主學習。學生學習完微視頻后可獨立完成賓語從句微練習，從而對自己的學習效果進行自測。學生在自主學習過程中，可以通過班級交流群，相互討論賓語從句的相關學習內容，還可以就碰到的疑難問題與其他同學和老師進行實時互動，完成自己對賓語從句的知識建構。

3.課中師生合作階段。在實際課堂教學中，筆者先以間接引語接龍游戲環節——通過轉述出含有賓語從句的話進行導入，馬上調動起來課堂氣氛。接著與傳統語法課堂不同的是，由于學生前一天已經自主學習過賓語從句微視頻，所以筆者沒有進行傳統模式下語法知識的分點講解，而是直接進入小組討論環節，開展合作與探究學習。小組成員間討論交流賓語從句類別、引導詞、時態和注意點。討論結束后各小組分別進行發言總結。接著根據第一階段學生在班級群上交流的問題及教學重難點，筆者在課堂中設計情景練習，給學生模擬真實語言環境，將學會的賓語從句運用到實踐中。情景舉例如下：你去中山醫院，不認路，你該如何求助？大屏幕上飛出提示詞a. Do you know where ？（答案：Zhong Shan Hospital is） b.Do you know if ？（答案：I can get to ZhongShan Hospital by bus；I can walk there） C.Do you know how ？（答案：I can get to ZhongShan Hospital；far ZhongShan Hospital is） 教師在黑板上迅速寫出學生說的答案，讓學生們齊讀，并在讀中體會賓語從句的三要素——引導詞，語序及時態。

最后，利用中考題來鞏固所學習的內容，有利于學生達到學以致用的目的。當然，教師要在課堂結束前以總結的方式呈現本課學習的重點內容，讓學生對賓語從句有深刻的印象。

4.課后總結反思階段。本課學習結束后，學生可反復回看微課視頻，及時對本課學習進行總結和反思，學生還可在班級群交流本節課的收獲，從而加深鞏固所學的語法知識。

微課作為一種新的教學方式，它的應用順應了時代發展的需求，作為教師們要勇于嘗試，順應學生的學習需求，積極利用微課提高教學效果。但英語教學中語法是很復雜的，微課還不能滿足全面培養學生的目的。因此教師要揚長避短，把微課的作用發揮到最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]冒曉飛.初中英語微課的制作與應用[J].教學與管理，2015（22）：41-43.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[3] 張一春. 《中小學優秀微課作品評析》.