關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)篇分析教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

黃冬凡

【摘要】 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)都落在詞匯解析和語(yǔ)法講解上。該教學(xué)模式不但影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，也破壞了篇章的整體性。為了探討閱讀教學(xué)的最佳途徑，研究者借鑒語(yǔ)篇分析理論，提出了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的觀點(diǎn)，并以廣東省汕頭市某中學(xué)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)篇 語(yǔ)篇分析 語(yǔ)篇閱讀教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-194-01

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一、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析

1.1 語(yǔ)篇的定義

McCarthy和Carter 認(rèn)為語(yǔ)言和有效交流的基本單位是語(yǔ)篇。黃國(guó)文指出無(wú)論語(yǔ)篇具備怎樣的形式，都必須在形式上有銜接有序、邏輯清晰，在意義上前后連貫，符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則。雖然以上解釋側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是他們都共同指出語(yǔ)篇是在真實(shí)語(yǔ)境下由真實(shí)的人所使用的真實(shí)的語(yǔ)言，在形式上它都是銜接的，意義上是連貫的。

1.2. 語(yǔ)篇分析概述

語(yǔ)篇分析，不少學(xué)者曾做過(guò)不同的定義和描述。如王宗言（1988）把語(yǔ)篇分析描述為關(guān)于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)句子如何組成更大意義單位（如段落，對(duì)話，會(huì)談等）的研究。黃國(guó)文認(rèn)為語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子/語(yǔ)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析。

綜合以上內(nèi)容對(duì)語(yǔ)篇分析的定義，本文從篇章的整體出發(fā)，采用語(yǔ)篇分析法對(duì)文章進(jìn)行理解分析。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用語(yǔ)篇教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢測(cè)語(yǔ)篇分析法在普通高中英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)的可行性，以及這一方法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力是否有效。

2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別是汕頭市某中學(xué)高二（5）班和（6）班，其中高二（6）班為實(shí)驗(yàn)班，是研究者授課的班級(jí)，對(duì)照班為高二（5）班，由另一位老師授課。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法與步驟

2.3.1 實(shí)驗(yàn)方法

在本次實(shí)驗(yàn)中，研究者采用自然實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比法，歷時(shí)一年。在每周教學(xué)活動(dòng)中，研究者使用人教版新課標(biāo)選修七、選修八中每一單元的閱讀課文對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，使用的教材，教學(xué)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)班一樣，但教學(xué)過(guò)程不同。在對(duì)照班中，仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即詞、句、語(yǔ)法分析。

2.3.2實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)班：

（1）每單元在授課前，不要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性預(yù)習(xí)。

（2）授課時(shí)，授課老師可根據(jù)每篇文章突出的語(yǔ)篇特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕贪浮?/p>

① 利用物品、圖片、影音資料的展示，讓學(xué)生熱身。

② 根據(jù)文章的標(biāo)題，預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。

③ 快速瀏覽全文，了解課文主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)同時(shí)劃分段落并總結(jié)段落大意。

④ 分析語(yǔ)篇銜接手段，了解段落間的關(guān)系。

⑤ 講解部分重要難懂詞匯和用法，操練句型。

⑥ 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、個(gè)人復(fù)述、課堂辯論等課堂交際活動(dòng)，加深對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

⑦ 教師與學(xué)生以共同探討的方式，討論文章的布局、寫(xiě)作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

⑧ 授課過(guò)程中教師可安排各種練習(xí)，口筆頭練習(xí)相結(jié)合。

（3）除在學(xué)校期間的正常教學(xué)時(shí)段外，教師每周布置符合學(xué)生閱讀水平的閱讀文章供學(xué)生回家進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。每周4篇文章，詞匯總量控制在1500個(gè)詞左右，生詞量不超過(guò)5%；題目設(shè)置則覆蓋詞義猜測(cè)，評(píng)價(jià)鑒賞，邏輯推理，主旨大意和細(xì)節(jié)讀取等類(lèi)型。要求學(xué)生限時(shí)完成；

（4）教師在授課中，向?qū)W生輸出一定的語(yǔ)篇知識(shí)，猜詞技巧，和寫(xiě)作技巧。

對(duì)照班：

（1）授課前，要求學(xué)生必須進(jìn)行課前知識(shí)性預(yù)習(xí)。

（2）授課教師采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，其教學(xué)方法和步驟一般為：

① 授課前，先講對(duì)生詞進(jìn)行講解和傳統(tǒng)操練。

② 授課時(shí)，精讀原文，并對(duì)文章所進(jìn)行詳細(xì)講解和操練，同時(shí)完成課后相關(guān)練習(xí)。

（3）除在學(xué)校期間的正常上課時(shí)段外，學(xué)生需每周完成與實(shí)驗(yàn)班相同閱讀理解文章的練習(xí)，但不需限時(shí)。

（4）授課過(guò)程中，側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)的講解和語(yǔ)法的使用。

2.3.3 檢驗(yàn)教學(xué)效果的指標(biāo)

事實(shí)上，學(xué)生閱讀目的在于如何在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確理解文章并同時(shí)獲取有用信息。若要檢驗(yàn)語(yǔ)篇教學(xué)后的效果，則可看學(xué)生能否快速準(zhǔn)確地理解文章，檢測(cè)的指標(biāo)則為：猜詞能力、段落理解能力、理解準(zhǔn)確率和閱讀速度。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)試題涉及詞義猜測(cè)，評(píng)價(jià)鑒賞，邏輯推理，主旨大意和細(xì)節(jié)讀取等方面。

在不同類(lèi)型題的得分上，比如主旨大意題，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生答題正確率在后測(cè)中增加了28%，而對(duì)照班只有5%。評(píng)價(jià)鑒賞題，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生答題正確率由前測(cè)的24.6%提高到65.6%，增加40%，對(duì)照班只增加了28%。

這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，學(xué)生在接受為期一年的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)后，無(wú)論在閱讀理解水平，還是閱讀速度上，都有不同程度的明顯提高。本實(shí)驗(yàn)證明，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂采用語(yǔ)篇教學(xué)，有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。

三、結(jié)論

隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)篇分析教學(xué)已經(jīng)被許多中學(xué)英語(yǔ)教師用于課堂教學(xué)并初見(jiàn)成效。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也有較大的幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]McCarthy. M. Discourse Analysis for Language Teachers[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

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[3]Nunan， David. Introducing Discourse Analysis[M].London： Penguin， 1999.

[4]程曉棠，王琦. 從小句關(guān)系看學(xué)生英語(yǔ)作文的連貫性[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（4）.

[5]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[6]尚新平，喬風(fēng)杰.高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，1998，（6）.

[7]朱曉燕.外語(yǔ)教師如何開(kāi)展小課題研究：實(shí)際操作指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.