談如何教學識字

林春霞

【摘要】 教師利用多種教學途徑激發學生的識字興趣，綜合運用多種富有趣味性的識字方法，引導學生自主識字， 使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

【關鍵詞】 有趣 識字 激趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-148-01

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修訂教材的編者為了減輕學生過重的學習負擔，把語文版修訂教材《語文》一年級上冊減少一個單元，減少4課閱讀課，卻增加了2課識字課，由原來的6課識字課變成現在的8課識字課。因為識字寫字是一二年級語文學習的重點。一年級上冊打好識字寫字的基礎，對于培養學生學語文的興趣，提高讀寫效率有積極的意義。根據一年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，在教學中，教師要充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學

1.多媒體激趣

《論語·雍也》中說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習最有利的因素，多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動起了學生學習的興趣，它使語文課堂教學化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動。圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對孩子的視覺、觸覺、聽覺、心理產生全方位的刺激，集中學習的注意力，使學生積極投身到學習當中，提高教學效果。如在教學《紅日圓圓》時，為了讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙，我充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，在教學中先出示一組象形字，“日、月、水、火”這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式， 生動有趣的畫面使學生對漢字產生興趣，知道這些漢字是由它所代表的物體演變而來的。在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2. 游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。我們平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學。根據課文要求，設計不同的游戲活動。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家等。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字的學習作好鋪墊。

3. 賞識激趣

一年級學生思想單純，愛聽好話。只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教學中，應以賞識表揚為主，我常掛嘴邊的是“你的識字方法好！”“你的辦法妙！”“你真棒！”“有進步了，老師為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用多種方法，牢記漢字

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記漢字呢？我歸納了如下方法：

1. 聯想形象識字

在漢字中，有的字是象形字，如：《手足口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。

還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往也能說明形象。如竹毛制成筆，出示毛筆實物讓學生觀察。還有“休、林”等。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

3. 猜字謎識字

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

4.表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

5. 借助順口溜識字

遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“著”字：上邊的羊尾往左甩，下面的眼睛看過來；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

6. 主動探索，創造性識字

第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學中，我們經常引導學生說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加（人+木=休），減一減（村-木=寸），換一換（“晴”把“日”換成“目”是“睛”），說一說（一人站在山旁就是“仙”），演一演（跳：做跳的動作），畫一畫（傘：畫傘的樣子）等。諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生形成良好的識字習慣。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

總而言之，在一年級識字教學中，教師能做到以上幾點，使學生在輕松愉快的氛圍中熟練地掌握漢字，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去運用各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。這樣，識字教學會變得很容易，教師也樂得輕松、自在。

小課題編號是：GDXKT10367

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《論語·雍也》.

[2]第斯多惠的《德國教師培養指南》.