淺談學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

梁瑩

【摘要】閱讀是理解課文的重要手段，通過閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中完成從內(nèi)容到形式，從文內(nèi)到文外的理解之路。閱讀是學(xué)生獲得語言最直接的途徑，是“內(nèi)化”語言的過程，是到達(dá)“外化”語言彼岸的必由之路。閱讀興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有及其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；提高素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0247-01

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是啊，有了樂趣才會(huì)喜歡。興趣是兒童積極閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。那么教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛讀、樂讀，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)呢？

一、導(dǎo)語激趣

“引語”即引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文的開頭語言。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有著聯(lián)系“舊知”和“新知”的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，教師的導(dǎo)語必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、文章主題、情感色彩，成功的導(dǎo)語是良好的教學(xué)開端。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我是這樣用導(dǎo)入新課的：“人腳的樣子和作用大家都很熟悉，但是爬山虎這種植物也有腳，它的腳是什么樣子的，長在什么地方，又是怎樣向前走的？”這種設(shè)疑的導(dǎo)語緊緊的抓住了文章的中心，為讀懂書作了很好的鋪墊，學(xué)生學(xué)文的興趣就驟然提高了。又如在《賣火柴的小女孩》一文中我用“媽媽給我一件新棉衣，我舍不得穿上，別問我這是為什么？爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么？哥哥給我一盒畫片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么？我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的畫片送給她。你想知道她是誰嗎？請(qǐng)走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕顿u火柴的小女孩》”，配以哀傷的音樂，創(chuàng)造了一種情境，激起了學(xué)生閱讀的興趣。

二、表演激趣

《將相和》一文，通過對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。全文以栩栩如生的人物形象、縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突，給人以深刻的啟發(fā)和教育。在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自編、自演課本劇，通過這些練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文情節(jié)的理解，同時(shí)也活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分給了學(xué)生一個(gè)在閱讀中展示自我的機(jī)會(huì)。

三、自學(xué)激趣

“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一些自學(xué)的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣不但激起學(xué)生閱讀的興趣，而且學(xué)生的創(chuàng)造性能力得到體現(xiàn)，思維得到拓寬。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問題。學(xué)生讀后讓他們自由發(fā)言說說是如何讀懂的。學(xué)生說出了課文中的有關(guān)語句，這時(shí)教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語的一個(gè)最主要的方法就是聯(lián)系上下文。學(xué)生在讀課文后已能理解課后問題。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時(shí)，“作者采訪過許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位？如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么？”學(xué)生一下活躍起來，有的談到劉翔、趙楠、鄧亞萍，有的談到瓦爾德內(nèi)爾等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運(yùn)主題，深化了思想內(nèi)容。又如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“春”的段落進(jìn)行了分析，然后總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生利用學(xué)法自學(xué)“夏、秋、冬”，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又大大地激起了學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)也達(dá)到了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。

四、以情激趣

小學(xué)語文教材中的絕大部分課文是文質(zhì)兼美，情文并茂的佳作，教師如能充分挖掘文中的情感因素，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情，有助于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)起閱讀的興趣來。如講《十里長街送總理》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過與總理有關(guān)的文章，體會(huì)總理對(duì)人民、對(duì)祖國的深情，再以動(dòng)情地朗讀，深深地打動(dòng)學(xué)生的心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的氛圍，給學(xué)生以影響，大家都情不自禁地融入了失去總理的悲痛氛圍中，通過深情地朗讀，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們對(duì)總理愛戴與懷念，非常自然地、輕松的完成本課教學(xué)任務(wù)。

五、設(shè)疑激趣

在學(xué)習(xí)新課文之前，提出與課文有關(guān)的突出問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的閱讀興趣的一種有效手段。例如《將相和》這篇課文在題眼處設(shè)疑：1、什么是“將相和”？2、“將相和”一直都“和”嗎？3、后來為什么不“和”？4、最后是什么原因使他們“和”？四個(gè)“和”字，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。而《詹天佑》則在重點(diǎn)處設(shè)疑：1、詹天佑是我國杰出的愛國工程師，突出的貢獻(xiàn)是什么？2、詹天佑是什么情況下接受建筑京張鐵路任務(wù)，又是怎樣主持建筑京張鐵路的？3、京張鐵路建成后有什么重大意義？學(xué)生帶著這些問題邊讀邊思考，既能很好理解課文主要詞句，又能讀出詹天佑的愛國表現(xiàn)。

六、活動(dòng)激趣

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”語文活動(dòng)作為教學(xué)的一部分注意與課堂教學(xué)銜接，對(duì)課堂教學(xué)起延伸和補(bǔ)充的作用，著重提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

1.結(jié)合課文內(nèi)容，展開激烈的辯論。如在教學(xué)《宇宙生命之謎》，學(xué)生引發(fā)爭議，除地球之外，是否有第二個(gè)星球適合人類居住？學(xué)生再讀課文，抓住人類生存的條件，展開了激烈的辯論，連不太喜歡學(xué)語文的同學(xué)也產(chǎn)生了極大的興趣。

2.注意課后延伸。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，請(qǐng)學(xué)生試編一個(gè)小故事《賣火柴的小女來我家》，同學(xué)們展開想象的翅膀，把悲慘的結(jié)局該成美好的未來，借著學(xué)生的興趣，我組織開展作文小展評(píng)，評(píng)出了最佳作品十篇，更激起了學(xué)生寫作的欲望。

除此之外，還有許多的方法可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，這就需要我們教師在教學(xué)中不斷地研究、實(shí)踐和探索。只要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀中不斷使學(xué)生活躍思維，就能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷。