關于小學如何構建高效英語課堂的分析

謝愛珍

【摘要】眾所周知，語言教學有三個基本要素，投入、學習和運用。學生是一個有機的主體，他們不是空洞地走向課堂，而是以原有知識和經驗為生長點，不斷滋生出新的知識和經驗的網點。高效課堂教學制度就應該涵蓋這兩個層次：一是課堂的組織形式，也即是教師運用什么樣的課堂教學方式、課堂教學流程等，這在小學英語課堂中更多地表現為英語基礎的習得；二是課堂的行為規則，也即是教師用什么的方式來維護課堂教學目標的完成。課堂教學制度的兩個核心理論，簡單說來就是“基礎第一，管理第一。”

【關鍵詞】高效課堂；小學英語；策略與方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0169-01

小學英語課堂的教學形式多樣，我們要在教學實踐中不斷探索，讓英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。因此，為了提高小學生英語課堂的學習效率，筆者在使用新課改教材的過程中作了一些探索，主要歸納為以下幾方面，僅供參考。

一、培養感情，形成融洽的師生關系

心理學家通過實驗研究表明，師生關系的好壞對學生的學習情緒會產生直接影響。教師的品德和威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這從心理學上來說是一種感情遷移現象。因此對師生來說，溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態以及風趣幽默的語言讓學生能快速進入最佳的學習狀態。課后還要有計劃地找學生交流，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法和要求。

二、剖析學生的心理動向，掌握認識活動的發展

人的心理活動不是靜止的，課堂上學生的心理狀況也在不斷發生變化。因此教師要善于通過學生的言行舉止，分析他們的心理動向，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。比如人的惰性，任何動作，從感受器接受刺激經過中樞神經到相應的反應性活動，得經過一定的時間。因此教學法要求教師在上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到英語上來。然而有些教師誤認為這樣會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，達不到預期的效果。又如，在課堂之中，難免“意外事件”的發生，此時，教師就應當避免多數學生的心理波動，而是要“淡化”處理。與此同時，教師對于學生的要求，從課時目的到活動，都要有彈性空間，且要讓大家都“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。另外，教師一方面要嚴格要求，一方面又要耐心和藹，尤其是要控制自己的情緒變化，從而排除學生的心理障礙。

三、總結成績，及時激勵，增強學生信心

心理學家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應而作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，教師要在全班同學面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種成就感，使他們信心大增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多加肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生說“Believe yourself”、“Try your best”、“Never give up”等激勵性的話語，并鼓勵學生大膽表現自己。經常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于后進生，要給予他們更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，并且要多表揚多鼓勵。

四、注重課堂學習的管理

盡管課堂學習和自學各有利弊，而學生學習英語的主要時間和精力都是在課堂學習之上，因此教師應教會學生管理好自己的課堂學習。首先，在英語課上，心情決不要緊張，活動上也不要追趕。緊張，往往是因為害怕被抽問和英語學習中的自主感削弱。對此，教師應經常向學生解釋英語課的特點——“英語是錯出來的”；英語課上的抽問，主要是學習機會而不是評價手段。因此學生在英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。追趕的原因有多種，比如，聽寫時因速度不及或逐詞聽寫而趕不上教師念讀。由于英語教材無內部的嚴格邏輯順序而又易于組合，故遇欠懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。追趕本是企圖不漏，但往往一步遲，步步遲，越趕漏越多，因此不如丟掉沒趕上的而抓緊當前正在學習的。其次要善于聽取教師的講解和引導，主動適應教師的活動，作到默契。再者要專心聽同學和自己的說、讀，并默默作出反應和評價。即使聽來過于簡單或過于深奧的都要注意。聽來太簡單的，可默默地改寫成復雜的另一說法；聽來深奧的，可以力求理解一詞一句。此外，要注意教師、同學和自己的寫，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫。此外，要利用課堂時間記憶一些材料。為此，第一次見到生詞要聽準、拼準、記住，以后盡力回想不起時才看書或板書，千萬不要“課上先弄懂，下課再消化”。

五、利用多媒體，提高課堂實效性

現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境，在強烈逼真的情景中發展形象思維。靈活多變的多媒體教學課件，提高了課堂教學的效率。俗話說：百聞不如一見。多媒體的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的大量信息，可以用計算機在頃刻之間就在學生的頭腦中留下了深深的印象，無疑也大大地提高了課堂教學的密度和效率。

總之，在小學英語課堂教學中要為學生創造了一種極為良好的環境，在這種氣氛中，他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。因此，如果我們這樣做了，我們的英語課堂將不再是枯燥無味，而是充滿著樂趣與活力。

參考文獻

[1]杜威：《民主主義教育》 人民教育出版社，2003.