導學啟迪

馬運兵

【摘要】現代信息技術與科學學科整合，是對常規教學的一種改進和研究性學習的具體實踐與應用，是以學生為中心，以學生的發展為中心，以讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態和生命狀態，注重學生的自學，對學和群學，以導促學，促進學生主動的學習，從而學會學習，學會探索，實現讓所有學生都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，都能為今后的人生發展做奠基。

【關鍵詞】科學；課堂教學；實效性；模式

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0157-02

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩定的教學活動結構。教學模式的確立首先要與它的教學目標相適應。小學科學課程目標從根本上來說，是通過科學學習活動來全面提升小學生的科學素養。

我們在課題研究中進行的現代信息技術與科學學科整合，在某種意義上來說并不是完全脫離以往的教學模式而獨立存在。而是對以往的教學模式的改造與意義加工，并結合學校教學實際對此進行的深化與發展，是對常規教學的一種改進和研究性學習的具體實踐與應用，根據以往現代信息技術應用于學科教學中的各種教學模式的研究，在現代信息技術與科學學科教學整合的模式所應具備的一系列特征下，經過實踐的驗證與修改完善，我們確定了“現代信息技術與科學學科教學整合”的基本教學模式：

分為五個階段，十個環節：目標導學，確定主題→自主學習，查找信息→問題探究，解難釋疑→反饋提升，討論評價→達標應用，帶動課外。

第一階段：目標導學，確定主題。情境創設的目的是激發學生探索、解決問題的興趣，創設的情境要與學生的日常生活密切相關，而且要通過網絡利用視頻、音頻、圖片等多媒體信息來呈現問題，調動學生的積極性，幫助學生確定主題。如孫江波老師在全國小學科學特級教師論壇執教《空氣占據空間》首先讓一男一女兩位小朋友上臺來進行吹氣球比賽（氣球套在一個礦泉水瓶里），讓人意想不到的是女生輕而易舉地吹大了，男生怎么用力也沒辦法把氣球吹大，一下就把大家的好奇之心給調動起來，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。

第二階段：自主學習，查找信息。每個小組成員根據自己的任務分工，學習自己未掌握的知識，教師提供給學生相關的資源、網址或搜索引擎，讓學生開始收集與解決問題相關的信息，并在此過程中形成自主的思維能力與習慣。這時候每個學生都要獨立自主地查找信息，他們所查找的信息都是為了解決共同的任務，教師幫助學生判斷所查信息的有效性。

第三階段：問題探究，解難釋疑。當小組的成員找到所需的信息后，讓他們回到小組中，交流他們所查的信息以及為什么選擇這些的理由，討論其中分歧的意見以達成共識，并合作設計完成主題學習成果報告。對于一些學生容易忽視的因素，教師要及時指導。

第四階段：反饋提升，討論評價。由小組的成員代表向全班同學作出口頭匯報，并通過網絡把主題學習成果報告提交服務器教師機上。教師組織論壇，引導觀摩評析、及對他們的研究進行評價，并適時引導學生總結、反思。如在研究五年級第八課《植物長大了》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里實地觀察各種植物生長的變化，然后在班內進行比較、交流，找出記錄植物生長過程中變化的方法。學生在這樣的活動中，不得不發揮集體的智慧，團結協作，才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發現，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實。

第五階段：達標應用，帶動課外。學生通過引導明白，課內的研究時間是有限的，網絡提供的時間空間更為廣闊。教師提供課外研究的參考資源、網址或搜索引擎讓學生查找、搜集、拓展相關的材料，分析處理信息，積累語言，積淀感情，進行再創作。課外研究的成果可以寄到老師的郵箱中去。教師注意收看孩子的郵件，并及時回復。比如五年級的“植物生長的規律”“如何讓植物長得更好”“植物繁殖的秘密”，讓學生課外探究，然后及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、電話、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活，走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力。

心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。

“五段十環”課堂教學模式就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。

“五段十環”課堂教學模式把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養了學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。