高效課堂 喚醒了沉睡的課堂

高娟

【摘要】在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

【關鍵詞】角色；互動；教學；高效

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0145-01

課堂教學改革走過了一條從傳統低效、有效課堂到高效課堂的過程。2014年我縣推行了“導學糾測”的高效課堂模式，掀起了一波課堂教學改革的熱潮，讓學生成為課堂的主角，使課堂教學更具活力。

走進我們學校的課堂，真實感受著高效課堂。已初步形成“導學糾測”高效課堂模式。即誘思導學—自主學習—合作探究—達標測評。其核心環節是“夯實基礎”和“能力提升”；課堂運用“自學（含獨學、對學、群學）——展示——反饋”三種學習方式，它貫穿于課堂學習的始終。以“課”為媒，體現了學生的主動參與，課堂中思維痕跡明顯，有師生、生生間的追問和質疑，不斷呈現的教師示弱，學生示強顯示了“以生為本，學為中心”的課堂理念。

一、互換聽講角色，喚起學生情感體驗，使課堂高效

一堂課究竟該怎么上？在傳統教學中，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種以教定學、“教師講，學生聽”的教學方式，使學生處于被動狀態。于是，學生習慣于被動地接受知識，學習的主動性漸漸喪失，最終不利于學生潛能的開發與身心的發展。高中地理是文科學生們感覺最難的課程，在地理課上的“師生角色互換”嘗試中，我嘗試打破“教師講，學生聽”的傳統，通過互換聽講角色，一方面，講課的學生在充當“小老師”的過程中產生了滿足感，同時他們也感慨“上好一堂課真的不容易”，從而真正體會教師工作的艱辛，增強紀律觀念，為下一步學習打下堅實基礎。另一方面，對于聽課的學生來說，這種角色互換不僅給他們帶來新鮮感，而且通過“小老師”與真正教師的比較，學生更加懂得珍惜教師的教學成果。

二、學習小組合作，營造師生平等氛圍，使課堂高效

通過“學習小組合作”的教學方法，由原來的“老師問、學生答”變為“學生問、老師答或學生答”，這就營造出一種生動活潑、民主平等的教學氛圍，從而拉近師生間的心理距離。例如高三（6）班的“小老師”張萌在講解“2009年普通高等學校招生全國統一考試卷（二）”的第四道選擇題時，讀完資料后，她提出一個問題：“為什么不是七十年代，而是六十年代，人口再生產就進入現代型？”這一問題剛一提出，學生們就陷入思考，有個大膽的學生提議：“讓老師先回答這個問題。”其他學生一聽，立刻興奮起來，于是鼓掌要求我來回答這個問題，接著，我就像學生一樣站起來回答問題：“從圖中得出七十年人口自然增長率是負的0.1%，說明人口已經進入現代型，現代型的自然增長率是1%左右，六十年代是4.8%，4.8%到1.0%在1951-1960這段時間，說明六十年代這段就進人現代型。”我回答之后，其他學生紛紛補充發言。這樣的問答形式，有利于活躍課堂氣氛，實現師生平等，從而提高課堂的教學效率。

三、師生互動探究，演繹課堂智慧生成，使課堂高效

在“導學糾測”高效課中，教師只在最后對學生講課的內容進行恰當點評和必要補充，而“小組”與學生們充分互動、一起探究教材內容，真正實現了“學生是課堂的主人”這一理念。由于角色的轉換，學生有了“我的課堂我做主”的感覺，于是學習熱情的高漲，使他們更加樂于討論、交流和表達。就這樣，課堂氣氛變得活躍，學生格外積極和投入，從而智慧生成，演繹靈動的課堂。例如，2015年的咸陽市第三次模考試卷的講解中，第36題的第一問“分析圖示區域凍雨多發的原因，簡述凍雨給當地帶來的危害”，學生們立刻踴躍發言。王茹說：“凍雨說明當地氣溫低于0度，我們從當地的地形分析，該區域在云貴高原，海拔高，氣溫就低。”侯艷妮說：“凍雨說明當地氣溫低，可以從季節入手，當地當時是冬春季節，在一年中氣溫相對就低。”王曉杰說：“凍雨說明此地正值雨季，我國大多數地區是鋒面雨，鋒面控制的地區就是雨區，看看示意圖，有貴陽，說明此地在云貴高原地區，冬季受昆明準靜止鋒控制，有降雨。”王蒙說：“凍雨影響交通、通信、農作物”，當學生們已把問題回答得很完整之時，薛陽站起來說：“也影響人們的出行。”這個答案出乎大家的預料，于是學生們望著我，等待評價。其實，薛陽的回答令人感到驚喜，我立刻站起來點評：“薛陽的回答非常不錯，能夠運用學過的知識，做到融會貫通，我們應該向薛陽學習！”話音剛落，全班學生立刻鼓掌，薛陽也非常自豪。由此，學生們學習地理的興趣變得更加濃厚。

四、試題結合生活，促進師生共同發展，使課堂高效

課堂的“高效”≠課堂的“內容多”，“高效”就是要求在課堂理解掌握的知識多，而不是練習題目完成的多。“走馬觀花”式的做完再多的題目，沒有深刻體會，到第二天就可能什么也不知道；只有“一步一個腳印”的踏踏實實的學，掌握一點是一點，我想掌握一點總比一點也沒掌握要好。所以上好一堂習題課，首先要精選習題，教師通過試題的設置，可得知自己教學中的得與失，可了解學生在知識上的欠缺和興趣之所在，可有所側重地進行教學。

同樣，學生在小組活動的過程中，既能提高語言表達能力與課堂組織、調控能力，從而增強自信；“做中學”提高了學生的分析能力、探究能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。又可切實體會當教師的酸、甜、苦、辣，意識到自己的不足和欠缺，增強學習的自覺性和主動性。對聽課的學生來說，更能調動其參與教學的積極性，從而激發其創新思維，真正體現教學相長及師生共同提高和發展。

我終于悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，不是教師是主角，學生是配角，真正的精彩教學，是學生是主角，教師是配角。真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會“活”起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延伸到課外。

實踐證明，在課堂教學中恰當進行“高效課堂”，它能充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，煥發課堂的生機與活力，達到師生共贏的教學效果。因此，作為教師，應在課堂教學中積極嘗試高效課堂，把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓教師在教中放下“架子”，讓學生的自主性在學中得到“解放”。