淺談小學數學課堂情境創設策略

摘要：隨著社會的不斷發展，新課程改革的出現，教育部門開始重視小學生的全面發展。小學生數學教學的目標出現了一定的變化，教師要求小學生能夠掌握數學技能，能夠將其熟練地運用到生活中去。但如何提高學生的學習興趣，依舊是教師亟待解決的任務。因此本文將對小學數學的教學手段進行分析，旨在幫助數學教師提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂情境；創設策略

小學數學枯燥、難學，教師教得很辛苦，學生學得很吃力，效果不見得好，往往就是脫離了一定的情境。小學數學與其他學科不同，其具有一定的趣味性以及實踐性，因此傳統的師生授受的教學手段對其并不適用。除此之外，小學生的年紀普遍較低，正處于好動的年齡段，對其使用傳統的教學手段，不僅無法提高其學習興趣，甚至會使其對數學學習產生厭惡感。

一、 創設游戲情境，提高學生學習興趣

受傳統教學手段的影響，當今多數小學數學教師在進行教學時都會使用師生授受的教學手段，甚至部分教師為了提升學生的暫時記憶，而對其使用填鴨式教學方法，上述兩種教學方式雖然可以幫助教師維持課堂秩序，并提高學生考試成績，但是卻無法提高學生的學習興趣。因此，數學教師應該換一種教學方式，在教學中合理地設置游戲情境，幫助學生提高學習興趣。

舉例說明，當教師在進行加減法運算教學時，可以先制作一些卡片，卡片上分別標有數字1-9以及加減符號，隨后，教師可以將這些卡片隨機分給班級內的學生，當教師說出任意數字時，學生可以隨機組成小組，小組內學生得出的數字符合教師要求即可。但是沒有組隊成功或是組隊數字錯誤的學生就要被淘汰，最后剩下的一組可以得到教師的獎勵。比如，當教師說出數字5時，持有數字4、1以及符號+的三名同學便可以組成一組，持有數字263以及符號+-的學生也能夠組成一組。

這種教學方式不僅能幫助學生提高學習興趣，還能夠幫助學生鍛煉自身的思維能力以及反應能力，間接促進其大腦發育。

二、 創設有趣的故事情境，讓知識形象起來

眾所周知，小學生都喜歡聽故事，在小學數學教學的課堂將數學知識融入我們的故事當中，這樣可以引起學生的注意，讓學生聚精會神地聽講。例如我在教學“最小公倍數”時，是這樣創設情境的：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從3月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打4天要休息一天。”有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學們，你們會幫他們選一選嗎？通過這樣的故事情節，充分調動起了學生的積極性和興趣，從而提高小學數學課堂教學效率。

三、 創設教學情境，降低學生學習難度

對于小學生而言，數學學習還是存在一定難度的，所以此時教師若是對其實施傳統的教學手段，會在一定程度上使小學生對數學學習產生恐懼心理。因此教師可以使用情境創設的教學方式，幫助學生降低教學難度。

舉例說明，當教師在講解與分數相關的知識時，可以先為學生講述一個豬八戒吃西瓜的故事，當學生的注意力被吸引之后，教師可以在黑板上畫出一個西瓜，然后問學生“二分之一的西瓜是多大呀？”此時會有學生回答說“一半”，當學生了解二分之一的定義之后，教師可以提問下一個問題：“豬八戒找到了一個大西瓜，他自己吃掉了四分之一，還剩下多少呀？”學生經過運算后能夠得出數字“34”，此時教師可以提出最后一個問題：“豬八戒想把剩下的西瓜拿回去給大家吃，那么唐僧、孫悟空和沙僧都能吃到多少呀？”

這種教學手段不僅能夠幫助學生降低教學難度，還能夠提升學生的學習興趣，而上述情境中的故事也能夠間接幫助學生懂得分享的道理。

四、 創設生活情境，提高學生實踐能力

俗話說，數學離不開生活。所以，將生活與教學相互聯系，也能夠降低學生的學習難度，并提高其學習興趣。

比如，當教師在講解單位換算時，可以為學生舉出以下例子：小明幫媽媽去買菜，媽媽給了小明10元錢，小明買菜花了4.5元，那么小明剩下多少錢？此時便會有學生回到5.5元錢。隨后，教師可以繼續提問：“剩下的5.5元錢里有多少一角錢啊？”學生經過思考回答出“55個”。這種教學方式不僅能夠幫助學生深刻了解金錢的單位，也能夠幫助學生在生活中運用數學知識，真正做到數學與生活相結合。

五、 科學地進行評價，滿足學生的自尊心和自信心

贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。在我們小學數學教學中，教師要關心和愛護每一位學生，像關心自己的孩子一樣（教師不僅僅在學習中對學生進行關心，在生活中也要無微不至地對學生進行關心）。教師要及時發現學生的進步，不管是學優生或學困生，教師都要及時對學生的進步進行贊揚，學生得到了教師的肯定，就會在以后的學習中會努力地做得更好，希望得到老師“下一次”的贊揚。在小學數學課堂教學中，評價起著舉足輕重的作用，教師盡量進行一些正面的評價，使學生的自尊心和自信心得到滿足，讓學生品嘗到成功的喜悅，隨之而來學習數學的積極性也就提高了。

六、 結語

綜上所述，小學數學教育是小學生所接觸的教育中最為重要的一部分，其不僅能夠幫助小學生提高自身的算數能力，還能夠幫助小學生提高自身的思維能力，并促進其全面發展。因此廣大數學教師一定要從小學生的角度出發，不斷地優化自身的教學方式以及教學水平，合理運用情境教學的模式幫助小學生進行數學學習。

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作者簡介：

尹雪萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣南關小學。