構(gòu)建化學(xué)生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考研究

柳蘇玲

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育收到很多教學(xué)工作者的重視。在進(jìn)行化學(xué)課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式被提了出來。文章對(duì)化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建展開了分析，了解化學(xué)生成性課堂的教學(xué)背景，分析化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)，并針對(duì)性提出有效措施，促進(jìn)化學(xué)生成性課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用水平的提升。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)生成性課堂；教學(xué)實(shí)踐；分析

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0136-02

化學(xué)課程和其他課程知識(shí)有著很大的區(qū)別，化學(xué)知識(shí)更多需要通過實(shí)踐才能夠記憶深刻和理解。構(gòu)建化學(xué)生成性課堂，能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、化學(xué)生成性課堂教學(xué)理念提出的背景

長期以來，化學(xué)的課堂教學(xué)一直都是重視教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常是忽視的。新課改提出之后，這種情況略有好轉(zhuǎn)，新課改提倡讓學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，讓寫生積極的參與到課堂教學(xué)中，但是想做到這點(diǎn)難度很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)必須要以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為前提，在教學(xué)內(nèi)容上要有嚴(yán)格設(shè)定。教學(xué)設(shè)計(jì)的剛性對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的彈性生成也有一定的影響，在機(jī)械的課堂教學(xué)中，死板的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維，他們思想和生命的活力受到了極大的影響，很多原本鮮活的、充滿情趣的課堂氛圍也更加的機(jī)械和程序化。所以時(shí)代的發(fā)展，需要有一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，化學(xué)課堂需要有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，學(xué)生只有在生成的化學(xué)課堂中才能得到全方位的發(fā)展。

二、化學(xué)生成型課堂教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義指明，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理特征，學(xué)習(xí)者不是機(jī)械的將外面的知識(shí)搬到記憶中，而是建立在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，和外界加強(qiáng)聯(lián)系，建立起新的理解，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程，學(xué)生是知識(shí)意義的構(gòu)建者，具有主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義重視的是學(xué)生的主動(dòng)性和主觀性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主生成信息的理解過程，已有的知識(shí)是生成性學(xué)習(xí)的前提保證。相關(guān)的研究表明，化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要一部分，可以有效的提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，化學(xué)的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是構(gòu)建能力的過程，也是科學(xué)素養(yǎng)提升的過程。通過生成性化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑得以優(yōu)化，學(xué)生也有更為廣闊的學(xué)習(xí)化學(xué)的空間。

三、構(gòu)建高中化學(xué)生成性課堂的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)有效的生成

實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師面對(duì)的生命體都是鮮活的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活經(jīng)歷和家庭背景不盡相同，所以他們的心理世界也不盡相同，這種差異性也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果，我們要將學(xué)生視為生成性課堂資源，要尊重這種資源，在實(shí)際的教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，老師在備課時(shí)，不僅僅是要備教材，也是要備學(xué)生了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，了解學(xué)生的實(shí)際需求，有有效推進(jìn)生成性課堂教學(xué)的重要保障。盡可能多的預(yù)設(shè)課堂情境，分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，在預(yù)設(shè)情境時(shí)，我們應(yīng)該從多個(gè)方面去思考：如果學(xué)生這么提問，我該如何要引導(dǎo)；如果學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論，應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)。

預(yù)設(shè)學(xué)情和生成緊密的結(jié)合起來，不只是科學(xué)教學(xué)，更多的也是教育的藝術(shù)。老師從概念、邏輯思維和推理等幾個(gè)角度出發(fā)，積極的推進(jìn)生態(tài)生成，使課堂的教學(xué)氛圍更加的活躍。

（二）給學(xué)生留下自主的空間

在課堂教學(xué)中，作為老師，需要為學(xué)生創(chuàng)建課堂生成的平臺(tái)，將預(yù)設(shè)和生成緊密的結(jié)合起來。因?yàn)檫@兩部分是成功的課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。如果過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，沒有做好生成，整個(gè)課堂的氛圍會(huì)較為沉悶，師生之間的生命力很難最大限度的發(fā)揮出來，如果只有生成，缺少預(yù)設(shè)，整個(gè)課堂會(huì)陷入到一種毫無秩序的情境中。

（三）重視化學(xué)生成性教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)和合理化利用

所謂的“生成性資源”主要是指對(duì)師生生命活動(dòng)的多樣性和教育環(huán)境的復(fù)雜性等予以足夠的重視，在課堂教學(xué)過程中，需要老師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，促進(jìn)知識(shí)課堂的碰撞。作為教學(xué)老師，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源予以合理化的利用，通過課堂教學(xué)過程中現(xiàn)有的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

生成性教學(xué)資源是很多的，例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就存在著很多生成性教學(xué)資源，作為教學(xué)老師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)于課堂上的一舉一動(dòng)都能夠觀察到位，并能夠針對(duì)這些舉動(dòng)引發(fā)新的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的大腦，展開思索。當(dāng)課堂教學(xué)氛圍處于冷場(chǎng)的狀態(tài)時(shí)，教學(xué)老師需要懂得引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，不斷地進(jìn)行探究和摸索，這也是教學(xué)成功的體現(xiàn)。

（四）對(duì)于學(xué)生生成的資源要懂得提煉和整合

在進(jìn)行化學(xué)生成性課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，作為老師需要懂得提煉和整合，最終目的就是為了促使所有學(xué)生形成共識(shí)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出非常有價(jià)值的創(chuàng)新信息時(shí)，老師需要對(duì)資源進(jìn)行深層次的分析和整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

就比如說，在進(jìn)行鈉的化合物教學(xué)過程中，關(guān)于碳酸鈉和鹽酸溶液相互滴加能夠?qū)崿F(xiàn)鑒別時(shí)，有學(xué)生就開始發(fā)言了，除了這一對(duì)能夠相互鑒別之外，還有哪些溶液能夠?qū)崿F(xiàn)相互鑒別。當(dāng)老師聽到學(xué)生這樣提問時(shí)，應(yīng)該感到高興，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有進(jìn)一步的思考，同時(shí)也說明學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常的剛興趣，而且這也是化學(xué)生成性資源產(chǎn)生的好時(shí)機(jī)。針對(duì)這一問題，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在了解了碳酸鈉和鹽酸溶液能夠相互鑒別的理論知識(shí)之后，再進(jìn)一步的展開其他相類似的鑒別實(shí)驗(yàn)，這不僅能夠幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力。

總的來講，加強(qiáng)化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提高具有非常大的積極作用。作為化學(xué)課程教學(xué)老師，需要對(duì)化學(xué)生成性課堂教學(xué)背景有足夠的了解，并加強(qiáng)有效措施在實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)化學(xué)生成性課堂教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高課堂教學(xué)的活躍氛圍。

參考文獻(xiàn)

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