動(dòng)其情·享于境·潤(rùn)之心

摘 要：建構(gòu)游戲是小班幼兒在自主區(qū)域活動(dòng)中最樂(lè)于參與且參加人數(shù)較多的活動(dòng)之一。情境性建構(gòu)游戲能促發(fā)小班幼兒的思維發(fā)展。而材料的投放對(duì)小班情境性建構(gòu)有著重要的作用。在實(shí)踐中探索出非結(jié)構(gòu)化和低結(jié)構(gòu)化材料。尋找適宜的材料投放策略，從“由淺入深、由需入材、由改入變”等三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐研究，最終有效促進(jìn)小班幼兒在建構(gòu)游戲中獲得個(gè)性的和諧全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境性；建構(gòu)游戲；材料投放

一、 剖析現(xiàn)狀 分析歸因

小班情境性建構(gòu)游戲現(xiàn)狀的原因

1. 材料大同小異

回顧觀摩本園其他班級(jí)的建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)景，再翻看參觀其他幼兒園時(shí)拍攝的建構(gòu)區(qū)照片。發(fā)現(xiàn)所有材料大同小異，積木、積塑為主廢舊材料（牛奶鐵罐、各種塑料瓶子、各類鞋盒、廢舊的紙盒）為輔。然而此類材料都是有固定的形狀，積塑類通過(guò)接插、鑲嵌、拼搭來(lái)構(gòu)出模型；積木類則進(jìn)行排列、平鋪、延長(zhǎng)、蓋頂、磊高便無(wú)其他更多的玩法了。使幼兒?jiǎn)渭兊赝Ａ粼诮?gòu)的基層上。建構(gòu)區(qū)成了一個(gè)單純的堆砌游戲。它是沒(méi)有主題、沒(méi)有創(chuàng)造、沒(méi)有變化更沒(méi)有情景的游戲。

2. 多結(jié)構(gòu)少輔助

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，具有情境性和靈動(dòng)性的建構(gòu)游戲，才能提升小班幼兒的游戲行為。適宜的具有情境性的建構(gòu)材料才能更好地激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒的游戲聯(lián)想。廢舊物品只是輔助材料中的一種，大量的情境類輔助材料可以讓我們的建構(gòu)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，作品呈現(xiàn)更顯生機(jī)盎然。

3. 重統(tǒng)一輕個(gè)體

當(dāng)下建構(gòu)游戲在幼兒園中更多的是起到了消磨幼兒離園的時(shí)間和便于管理的作用。雖然我們的建構(gòu)材料總是滿滿的一筐筐，可我們?cè)谕斗诺倪^(guò)程中卻沒(méi)能遵循到幼兒對(duì)材料的需求性、發(fā)展性、適切性等原則。只是隨意陳列，任意取拿，然后讓幼兒們自由玩耍一通?！吨改稀分幸蔡岢觥耙姓J(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。

二、 依理依據(jù) 實(shí)踐探索

（一） 核心概念的操作定義

幼兒園的建構(gòu)游戲是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行的，個(gè)體通過(guò)有意識(shí)地堆積、拼插、排列、組合各種不同的建構(gòu)材料，伴隨或主動(dòng)的進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)。

（二） 理論依據(jù)

“玩中學(xué)”的教育理念，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》明確指出：幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿。

三、 逐步嘗試 初顯成效

（一） 小班情境性建構(gòu)游戲中材料的類型內(nèi)容

1. 非結(jié)構(gòu)化材料

是個(gè)人在原有經(jīng)驗(yàn)上的加工的或游戲中的矛盾沖突激發(fā)的新玩法進(jìn)行自主游戲。可見(jiàn)非結(jié)構(gòu)材料的玩法不定性這一優(yōu)勢(shì)帶給了孩子們無(wú)限的創(chuàng)造可能。

2. 低結(jié)構(gòu)化材料

低結(jié)構(gòu)材料是一種無(wú)具體形象特征的材料?！吨改稀分刑岬?，積木就是一種低結(jié)構(gòu)的材料，因?yàn)閱卧e木在設(shè)計(jì)時(shí)就有意識(shí)地考慮了等分、倍數(shù)、比例等元素，雖然沒(méi)有規(guī)定積木的玩法，但幼兒在玩任何一種搭積木游戲時(shí)，都會(huì)獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3. 情境性的輔助材料

情境性的輔助材料是指在建構(gòu)游戲中對(duì)建構(gòu)的主題、建構(gòu)的過(guò)程中可以起到一定的情境刺激作用或?yàn)榻?gòu)作品展示提供情境化場(chǎng)景的材料。它具有具體形象的特點(diǎn)，一般為定型的結(jié)構(gòu)化材料。

（二） 小班情境性建構(gòu)游戲中材料投放的策略

1. 由淺入深

在建構(gòu)區(qū)中材料投放要有層次性，在建構(gòu)區(qū)中的一次活動(dòng)材料也要有層次性，在游戲中針對(duì)不同的年齡的幼兒還是要遵循層次性。而這所有的層次性我們必定是由淺入深的。這一策略以幼兒的發(fā)展前提，由淺至深的投放既能滿足幼兒興趣與需要，又能更準(zhǔn)確地投放與幼兒的發(fā)展相適宜的游戲材料。

2. 由需入材

幼兒的游戲是在不斷的變化的，那么活動(dòng)區(qū)材料也應(yīng)處于不斷地變化中。如何讓這個(gè)操作更簡(jiǎn)易呢？教師可以嘗試不要一開(kāi)始就把所有的材料都提供出來(lái)，而是在游戲發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間，讓他們自己主動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)、獲取新的游戲材料。

3. 由改入變

我曾在翻閱資料時(shí)，看到這樣的一段話：教師投放材料時(shí)不能只投不取，未拿走的破舊材料，會(huì)導(dǎo)致材料變化不明顯，難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。我并不完全認(rèn)同，對(duì)于材料的更新是應(yīng)該的，但不是所有的材料都會(huì)被淘汰，我們利用材料的同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)延續(xù)材料。

四、 勤于思索 顯露新疑

具有情境性建構(gòu)材料和靈動(dòng)性的建構(gòu)游戲可以更好地激發(fā)小班幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、引發(fā)游戲聯(lián)想、延長(zhǎng)游戲興趣。但隨著幼兒搭建水平的逐步發(fā)展，如何結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，更好地讓主體材料和輔助材料，相輔相成，即不破壞情境性的前提，又可幫助幼兒在搭建水平上有一個(gè)層次性的突破？同時(shí)又如何更好地逐步、分層、適宜的投放這些材料，讓幼兒控制材料，真正的自由自主的享樂(lè)于游戲中，成為游戲的主人呢？

《綱要》中提到，教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃地為幼兒提供區(qū)域材料。那么對(duì)于幼兒的游戲我們部分是有預(yù)設(shè)性的。但在實(shí)際的探索過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒是在邊游戲邊建構(gòu)的一個(gè)反復(fù)過(guò)程。在游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)游戲的興趣時(shí)常隨外部條件和情緒的變化而變化。而同伴間的一句話，一個(gè)想法，或當(dāng)下的任何一個(gè)契機(jī)也有可能使目標(biāo)偏離，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。那教師如何適時(shí)適宜的幫助幼兒調(diào)整適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)和穩(wěn)定建構(gòu)主題等，均需要在日常教學(xué)中進(jìn)一步的思考和跟進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳夢(mèng)霞，浙江省紹興市，浙江省新昌幼教集團(tuán)。