緊扣教學目標創(chuàng)新設計初中化學課堂

摘要：初中化學學科作為初中素質教育的重要內(nèi)容，對學生的發(fā)展以及對自然科學的興趣培養(yǎng)具有至關重要的影響。如何優(yōu)化教學思路，創(chuàng)新教學方式，引導學生在化學學習之初就產(chǎn)生對化學的濃厚興趣，筆者以為，我們教師一定要突破傳統(tǒng)思維，變革教學理念，緊扣課程目標，開創(chuàng)初中化學新穎獨特的課堂模式，從而為化學課堂注入新鮮活力。

關鍵詞：化學；創(chuàng)新；策略

自然科學麾下的化學，悠久而富有活力，但是那繁雜的公式、緊密聯(lián)系的元素周期表，還有數(shù)不勝數(shù)的化學反應，總是讓人望而卻步。尤其是如今的應試教育的模式，更是讓學生談化學而色變。因此，教師在教學時應該緊扣教學目標，營造一個輕松的化學課堂氣氛，將化學知識化成甘甜可口的泉水，澆灌給學生，結合實際，將化學教學融入日常生活，潛移默化的構建出學生的化學知識框架。

一、 合理利用生活素材，培養(yǎng)學以致用的價值觀

化學學科的歷史發(fā)展源遠流長。它起源于生活，也被運用于生活。遠古時期，人類鉆木取火、用火烘烤食物、寒夜取暖等，都利用了燃燒時發(fā)光發(fā)熱的原理；古時候，人們釀谷為酒、染色布料到青銅的出現(xiàn)，都有著化學的身影，化學的歷史非常古老，且繼續(xù)推動著社會的變革發(fā)展。教師需要將化學教材與生活素材結合起來，培養(yǎng)學以致用的價值觀，但是教師需要將化學的好與惡都展現(xiàn)給學生。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，關于化學知識的應用的負面也逐漸浮出書面，呈現(xiàn)在了學生眼前，教師應該教導學生要分辨是非，懂得善與惡，對化學知識進行正確的剖析。例如，在教學九年級下冊“酸與堿”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)廣泛應用于工業(yè)上的硫酸的種類與作用，向學生們講解硫酸通過怎樣的變化才能擁有這么多的能力的。除此之外，也有一些關于使用硫酸的惡性行為，例如，利用硫酸潑人的臉，教師需要指明這樣的行為是錯誤的，要糾正學生對于硫酸知識的錯誤想法，讓學生理性面對酸的應用。合理利用生活素材，深度解析化學知識，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，使他們在化學的道路上越走越遠，培養(yǎng)他們對化學的學習興趣。

二、 增加探究實驗課程，彌補實驗課程教學的不足

眾所周知，化學這門學科是建立在實驗基礎之上的。任何化學反應規(guī)律都是在實驗基礎上總結歸納出來的。然而，化學實驗往往伴隨著一定的危險發(fā)生。學生可能會因為經(jīng)驗的不足，或者是對化學物品的不完全了解，而導致一些危險發(fā)生，因此，學校可以使用一種網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件，讓學生利用電腦就可以了解實驗的步驟，增加學生探究實驗課程的機會，避免危險的發(fā)生，彌補實驗課程教學的不足。例如：在開展“一氧化碳還原氧化銅”這個實驗過程時，教師可以指導學生，利用電腦來進行實驗操作。在進行這個實驗時，學生可能會因為疏忽了先加熱還是先通入CO的問題，而導致實驗的失敗，致使實驗產(chǎn)生爆炸聲，突如其來的聲響會讓學生記牢這一步驟順序，避免下次意外的發(fā)生。像這樣的教學方法，不僅可以保證學生們的安全，避免由于疏忽而產(chǎn)生的危害事件，也可以激發(fā)學生對于化學實驗的熱情。在進行學習化學知識的同時，培養(yǎng)了學生的操作能力與動腦能力，讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，為他們開拓化學知識領域打下了牢固的基礎。

三、 開展探究式教學，培養(yǎng)學生的化學探究能力

心理學研究認為，人的思維存在著一定程度的“定勢”，而且這種定勢會影響學生的思維創(chuàng)造。學生在接觸化學知識之前，會有一定的固定性思維，不了解因為化學反應所產(chǎn)生的現(xiàn)象，這樣容易導致學生對化學知識的抵觸，甚至會導致思維紊亂。教師應該開導學生，解放他們的思維，讓學生從多方面思考問題，擅于利用已知知識和生活中的常識，能夠舉一反三，培養(yǎng)學生的探究性思維。例如，準備一個空的鋁制易拉罐，將氯化氫氣體通入其中，在倒入適量的水后，密封起來。這時，教師可以設置一個懸念：些許時間后，這個易拉罐會產(chǎn)生什么樣的變化呢？教師可以鼓勵學生踴躍解答。學生在已有知識的范圍內(nèi)，會說出這樣的答案：氯化氫溶于水，會使易拉罐里的壓強變小，易拉罐會由于內(nèi)部氣體體積的減小而凹進去。這時候，教師就可以說出正確的答案：易拉罐是由鋁生產(chǎn)的，鋁與氯化氫溶解產(chǎn)生氫氣，易拉罐就會被氫氣撐大而鼓起來。教師可以一步步的開導學生，打破學生的慣性思維，要求他們從不同的角度思考問題、探究問題，這樣，不僅培養(yǎng)了學生的化學探究思維，還能讓學生對化學世界產(chǎn)生興趣，進一步地探究化學。

四、 開辟第二課堂，拓寬學生的化學知識視野

在課堂上教師可以講解的知識是有限的。因此，開辟第二課堂至關重要。課外活動不僅可以拓寬學生的化學知識視野，還可以鞏固學生已有的知識，進一步的去了解化學。例如，在學習比較金屬活動性的大小時，教師可以通過課后的時間，開展一個鉀、鈉和水的反應的活動，讓學生自己記錄發(fā)生了什么樣的反應，接著，滴入無色酚酞，引導學生自己去利用已有的知識，解答出最后的生成物，讓他們正確寫出化學反應公式：2K+2H2O2KOH+H2↑，2Na+2H2O2NaOH+H2↑。在教師的一步步引領下，學生借助了實驗，得到了鉀、鈉的活潑性大于其他的金屬的結論。接下來，教師再提出這個方程式：2Na+CuSO4Cu+Na2SO4的書寫是錯誤的，培養(yǎng)學生的仔細觀察的能力。教師也可以將學生劃分為小組，利用比賽的模式，激發(fā)學生的好勝心與學習的興趣，例如，比拼書寫化學反應方程式、默寫常見物質的化學式、解答出符號所表示的物質類別、判定溶液的pH、寫出某元素的化合價、熟背出元素周期表等等，營造出一個活躍的課堂氣氛，讓學生自由發(fā)揮，在比拼的同時進行學習，開拓他們的知識范圍，調動他們的學習積極性。

總之，在初中化學教學中需要結合生活實際，關注學生的身心變化，用情感帶動學生學習化學知識。不斷激發(fā)學生對于學習化學知識的熱情，進一步地去探究化學、探究生活，從而培養(yǎng)學生的操作能力與探究能力。只有這樣，才能不斷創(chuàng)新化學課堂教學模式。

作者簡介：

劉志翠，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學新城校區(qū)。