高考作文備考常見問題及對策

陳杏輝

在語文新課程標準中，習作的核心就在于引導學生對生活和社會建立一種不同的人生體驗，借助筆端將這種體驗自由的表達出來，教師在講解過程中，要減少對學生寫作的約束，為其提供廣闊的空間，確保最終目標得以落實。

一、高考作文備考常見問題

在高考作文備考過程中，教師是引導者，學生才是整個備考過程的主體。因此，教師只有強化學生的備考意識，才能確保備考工作有序進行。但是，這個過程依舊存在一些亟待解決的問題，需要教師對學生進行有效的疏導。

第一，教師思想認知不足。在高考作文備考工作開展時，一部分教師依舊存在傳統的思想理念，認為高考的分數最重要，將更多的復習重心放在了基礎知識、閱讀理解方面。由于教師素質不高和認知水平不足，就使得學生群體中也出現了重理輕文以及怕寫作文的情況，教師的思想觀念滯后、研究能力不足都是導致學生作文水平不高的原因。

第二，復習階段能級結構滯后。在高三復習中，教師若不能有效解決高一和高二遺留的問題，就會導致作文講解和集中訓練工作受到制約，學生無法了解作文基本要求，無法和教師形成有效的配合。加之教師實施環節不能滿足學生對作文學習的需求，甚至會導致學生出現“整篇背作文”的現象。

第三，教師指導機制不利，在作文備考工作中，教師若是不能給予學生有效的糾錯和指導，學生由于備考科目眾多，往往會存在錯誤屢范屢錯的問題。另外，教師沒有建立針對性強的差異化分層管理機制，就會使得高考備考工作中，作文備考方案存在千篇一律的問題，學生的寫作興趣無法得到調動，就會對學生后續備考積極性造成嚴重影響。

二、高考作文備考優化對策

為了全面提升學生高考作文備考水平，要積極建立健全完整的備考管理機制，提高學生的積極性，有效利用激趣和引導的教學機制提高學生的語文習作素養，更好地迎接高考。

1.轉變教師思想觀念

在高考作文備考工作開展的過程中，教師要從自身水平出發，提高整體素質，優化思想理念，確保真正踐行作文教學的宗旨，從而實現學生的個性化能力發展目標。教師要轉變傳統重理輕文的理念，從深度喚醒學生的學習潛能。

第一，教師要升級作文教學理念，強化自身研究水平和綜合能力，尤其是作文教學素質以及指導水平，確保能從多元化角度對學生的習作予以分析，結合課程標準和大綱對當下作文教學現狀以及趨勢予以判定，并且將教學內容作為依據。教師不僅僅要關注學生作文的分數，也要對學生的思維水平，文章架構組織能力以及學生的想象力水平予以匯總，從而維護教學關注點和側重點的實效性。

第二，教師要從學生的需求出發，滿足學生的主體意愿，確保備考教學方案能符合學生的實際學習情況。教師要充分發揮引導作用，激發學生的創作熱情。也要引導學生多多收集生活中的素材，將其作為寫作的基本材料，教師指導學生參與生活體驗課程，能將真情實感借助文字傳遞出去。

第三，教師要及時進行心理疏導和習慣養成教育，教師的職責不僅僅是傳授知識，也要指導學生更多的做人的道理，因此，教師在習作教學過程中，要配合教學內容輔助學生養成良好的學習習慣，對于學生“害怕作文”的心理也要進行及時性的疏導和教育，確保學生能更加自信的表述。

2.優化備考能級結構

學生在進入高三后，教師要整合學生在高一和高二留下來的問題，建立健全針對性較強的教育機制，從提高學生的能級水平出發，切實維護學生的寫作素養。

第一，教師對基礎性寫作要求進行分析，并且保證基礎技能和基礎等級工作得以落實，維護審題教育和實操性教育的水平。確保學生能滿足習作的基本要求，保持端正的態度。

第二，教師要優化具體的教育教學環節，為了全面提升學生的作文素養，教師要整合學生作文水平，積極創設良好且有效的教學環境，引導學生對生活細節進行全面觀察，并且教師要指導學生深入思考從而激發其創作熱情。

3.建立因材施教的備考框架

在作文教學工作開展過程中，教師要結合學生的實際需求，建立健全完整且有效的個性化寫作教學機制。由于高三時間較為緊迫，學生的智力和能力差異就會逐漸拉開，為了有效提高學生的綜合水平，教師不能應用單一化的教學機制，而是要結合學生的實際情況和基本學習訴求，建立健全因材施教的教學框架體系。

第一，教師要充分了解學生學情，在建構因材施教教學策略的過程中，學生的學習情況和學習趨勢是關鍵點，教師只有在完善基礎內容學習效果的基礎上，建立針對性的教學策略，才能保證學生都能得到良好的指導和關注。每一個學生都渴望得到教師的關愛，教師只有從根本上強化教師和學生之間的互動，才能為后續備考管理工作的開展以及落實奠定堅實基礎。

第二，教師要建立有效的分層機制。在分層機制建立的過程中，教師要結合學生的實際水平而不能只是依靠分數，要從學生的綜合素質出發，保證分層教學工作能一定程度上發揮學生的優勢，補足學生的劣勢。對于語文功底較好的學生，教師要進行及時提點和跟進的教學指導工作，并且，教師要引導學生突破自我，涉及更多的作文題材，保證能級結構得以更加有效，并且對其進行語言的反復錘煉，確保這類學生能寫出更加優秀的作文。對于語文功底一般的學生，教師要將進一步提升其習作興趣作為重點，避免學生在習作中出現頻繁性的錯誤。對于習作功底不是很好的學生，教師要確保學生的每一次作文都能及時進行批注和交流，從而極大的鼓勵學生樹立自信，引導學生形成更加有效的學習目標。

作者通聯：廣州市增城區荔城中學。