論微課在農村中學教學中的運用

高藝

一、微課概述

近年來，隨著移動技術、互聯(lián)網、視頻壓縮與傳輸技術，智能移動終端、網絡帶寬等技術應用的快速普及，以視頻為信息傳輸媒體的微課在技術上成為可能。同時，以“學生為中心”，移動學習、翻轉課堂等融合互聯(lián)網技術的學習理念，為微課的廣泛傳播提供了應用的土壤。可以說，微課是信息技術發(fā)展與教育變革相結合的產物，也是技術與教學應用融合的高級階段。

“微課”一詞伴隨著微博、微信、微電影等出現，對于“微課”的概念，不同學者從不同角度有不同的理解。如胡鐵生認為微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學的應用環(huán)境。黎加厚認為“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。鄭小軍認為微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

盡管在定義的表述上有差異，但在定義的內涵上是有共同點的，微課的“微”指內容少、時間短，微課之“課”指“微課”以教學為目的。

二、微課的主要特征

1.學習內容的微型

微課的“微”主要指學習內容的微型化，學習內容持續(xù)時間短，一般為5—15分鐘，將龐雜的知識分解為相對完整的知識單元，針對某一問題、某一知識點設計教學。

2.可以靈活應用于多種學習情境

微課主要以微視頻為形式呈現，學習形式可以是在線學習，也可以是面對面教學，教育層次多樣。

3.以信息技術為載體，在移動終端上實現學習

由于微課主要是以微視頻的形式呈現，學習者要在相應的學習平臺上觀看學習、下載視頻。所以，微課學習的實現要借助智能手機、平板電腦等移動設備。

總之，微課是一套以微視頻為核心，以相應的教學資源支持的學習資源。微課可以單獨講解一個知識點，也可以講解一道習題。可以在課堂上使用，也可以讓學生在課下學習。

三、微課在農村中學課程教學中的應用現狀

1.農村中學教師對微課的認識與理解

（1）大多數老師認為微課有主題突出、短小精悍、應用面廣、學習便利，不受時間和空間限制，資源類型多樣化，應用類型真實等特點。微課有助于培養(yǎng)學習者的自主學習能力與反思能力，學生可據自己的學習需要確定自己的學習資源，也可以通過微課學習反思自己的現有學習狀態(tài)，確定學習的重難點。學生通過自己的學習情況自主的選擇微型學習資源進行專題化、模塊化的學習，并集中對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。

（2）對微課類型的理解與認識。大多數老師認為微課應用類型呈現多元化趨勢：探究學習類、演示類、自主學習類、啟發(fā)類、講授類等都是微課的呈現形式。

（3）對微課資源建設的理解與認識。微課的核心內容是課堂教學視屏，教學視屏的設計應以學科分類，以知識點為單元，并使知識點之間形成網狀結構，保證知識之間的體系性。在視頻資源建設的同時要給學生提供適當的學習支架，要適當提供學習單元、教學設計、教學反思、練習題、教師點評等。

（4）對資源共享的理解與認識。在日常教學中，不同班級的學生面臨的問題會有大多比較一致。這時，如果將學生遇到的問題制作成微課，那么一個教師只需講解一次就可以解決問題，減輕了教師的工作負擔。其次，新教師可以通過觀看一些有豐富教學經驗的老師的微課視頻，促進自身教學能力的提高。第三，在實際教學中，教師名師的課只能是較少的幾個班的學生能夠聽到。如在每一個專題中，讓那些最擅長講解此類問題的老師來做一個微視頻，就能整合學校教學資源，實現資源共享。

（5）對微課應用現狀的認識。目前，微課的制作大多由一線教師來完成。教師在制作微課時會遇到一些技術問題。受學校教學設備的限制，大多農村教師使用手機制作微課，這導致制作的微課質量不高。還有，受學校客觀條件的限制，微課資源的共享也存在很大問題。受這些客觀條件的制約，微課在農村教學中的應用還只是停留在理論階段，應用到實際教學中的不是很多。

2.對微課在農村中學課程教學中應用的幾點思考

（1）“微視頻”的質量是農村中學微課建設的重點

微課程作為一個體系，要經過技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)。在這個體系中，視屏拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素，畫面質量直接影響授課效果，學生無法看清畫面或者畫面抖動、后期編輯不合理，都會影響學習的有效進行。

（2）微課比賽要依規(guī)而辦，要加強比賽評價機制的建設

各種形式的微課比賽促進了微課的發(fā)展，只有精心制作的微課才能在比賽中脫引而出，成為微課的典范，從而推動和引領微課的發(fā)展。目前，在農村學校組織的各類微課比賽中大都充斥著商業(yè)化傾向，電信杯、移動杯微課比賽大多不是以教育為目的，而是以營利為目的。所以，當前農村的微課大賽亟需制定一個規(guī)范的比賽制度，使微課比賽真正成為微課發(fā)展的助力。

（3）微課建設需要發(fā)揮集體力量

微課雖是針對某一個知識點而進行的，但要讓微課在實際教學中發(fā)揮出其應有的作用，學校不能只針對某個教師的一個微課視頻進行精雕細琢，而要有整體意識，要將微課建設放在一個學科的大體系下籌劃安排。單個教師很難做成高質量的微課，所以需要集中團隊的力量，認真制作好微課。

〔本文系甘肅省十二五規(guī)劃課題“微課在農村中學課程教學中的現狀研究”的階段性研究成果〕

作者通聯(lián)：甘肅平涼市莊浪縣第四中學。