從學生的視野下看初中化學教學

摘 要：隨著新課改一步步推進，傳統的應試教育也漸漸地被素質教育所取代，當代教學要求的不再是以教師的教為主，而是要以學生的“學”為本，要求教師站在學生的角度去思考如何教學，從學生的視野去看待當前的教學問題，從而實現真正的一切為了學生的發展。

關鍵詞：初中化學教學；以生為本；學生視野

一、 引言

在過去的初中化學教學中，我們可能都知道，教師更注重的是如何讓學生以最短的時間接受對多的知識，如何讓學生去應對考試。在這樣的教學思想引導下，實則是既不利于學生個性思維和創新思維的培養的。學生只是被動地接受教師傳授的知識，卻從未主動地去思考當如何消化和運用這些知識，這也是筆者一直思考的問題。筆者認為，要培養學生的個性思維、創新思想、探究能力，就要改變過往的教學思想，要做的就是從學生視野看初中化學教學。下面乃是筆者在多年教學經驗中的一些嘗試，望能對大家有所幫助。

二、 從學生的視野去思考初中化學教學——轉變教學觀念

要想加強初中素質教育，提高初中化學教學質量，體現初中化學教學的生活價值，就要改變傳統的教學觀念，要從傳統的課堂以“教”為主轉變為以“學”為主，要將教師的課堂變為學生的課堂，要歸還學生的主體地位。這就要求我們化學教師，在教學過程中，明確學生的需要，明確教學的目標，在開展教學活動時，不離學生這一中心主體。當然，我們要求以學生為主體地位，并不是完全把教學的一切給學生做主，也不是一切任由學生想要。在尊重學生主體，遵循學生發展規律的同時，教師依然要做好教學過程中的牽引者、指導者，在學生迷惘時，給予學生適當的引導，學生才能真正成為主人，從而有效地提高教學效果。

三、 從學生視野，加強化學教學方法——融入式教學，引導學生的學習體驗

體驗式教學是一種從學生角度出發，增強教學的生活感、真實感的一種教學模式。在初中化學教學過程中，耳目可以融入化學歷史、化學故事、化學生活小百科等常識問題，來為學生構建有趣的化學知識。這樣既可以增強化學的趣味性，還可以為學生帶來聽覺體驗，強化學生學習化學的積極性。

如，我們在教學O2時，利用多媒體設備將英國著名化學家普利斯特的實驗畫面展現在學生面前，學生通過這樣真切的化學偉人的實驗畫面，可以感受到化學的趣味，同時，多媒體又能夠將整個實驗過程展現得淋漓盡致，能夠極大程度的激發學生自主思考；加熱HgO，釋放氣體這一實驗；將生命體，如老鼠等，放入這種氣體中，存活的時間比在空氣中長；又或者是蠟燭在這種氣體中燃燒得更旺盛，放出更強更亮的火焰。是因為什么呢？是什么氣體促進了蠟燭的燃燒呢？學生自然會去思考這些問題。最后在通過課后實踐體驗來強化和鞏固化學知識。此時，教師就可以讓學生自己去觀察身邊有哪類類似于蠟燭燃燒這一現象的生活實例，并進行歸納總結。如此，既有課堂體驗，又有生活實踐體驗，開啟學生的自主學習之門。這就是從學生的視野出發，來實施化學教學的有效途徑。

四、 從學生視野看化學課堂教學——合理開展主體教育

初中生也是第一次接觸化學這一門課程，剛開始學習的時候，或多或少還有一些新鮮感，但久而久之，如果不給化學教學活動注入一些新鮮的血液和活力的話，學生也會對其漸漸產生陌生感，甚至會出現枯燥乏味的感覺。那么，作為化學教師，我們應當如何來改善這一現象呢？這就是筆者本文中所說的了。還是要從學生的視野去思考這一問題。要思考，學生為什么會對其失去興趣？怎樣才能讓學生養成自主學習化學，主動學習化學的好習慣呢？筆者認為教師可以在教學過程中，放手多讓一些學習的空間給學生，適當開展自主教學。教師可以在課堂上演示化學實驗，亦可以讓學生自己設計和實施化學實驗。

如讓學生自己設計O2實驗和H2實驗的整個過程，并進行實踐探索。又如，在Mg的化學反應中，教師可以先讓學生自己挑選自己認為可能運用到的器材，接著再是老師實驗用的器材，繼而才是實驗過程。在這樣一個教學過程中，教師可以預先設問：“選用那些器材？反應現象是什么？為什么？”整個都是學生自主為先，教師的引導和總結在后。同時，鼓勵學生自由討論，尊重學生的發言權是這一過程要遵循的原則。最后，教師還是要對本節內容進行總結和知識要點回顧的，學生跟著老師的步驟再仔細理清知識脈絡，進行知識要點深化。如此，既不會磨滅學生自主學習的熱情，同時又能夠加強師生間的互動，再營造和諧教學氛圍的同時，還增強了學習的自主體驗過程，很好的鍛煉了自身的思考能力和分析問題的能力。從而不斷提高了學生的學習效率和效果。培養了學生積極主動探索新知識、發現新問題，并通過觀察和思考解決問題的能力。

五、 從學生視野看待化學考試，保證學生的主動性

任何一個教學過程，都是避免不了考試的，當然，化學也不例外。傳統的化學考試中，關于化學考試，教師總是以排名次的方式來檢驗學生學習化學的成效。在筆者看來，這樣固然有一定可用性，但同時也嚴重打擊了學生學習的自信心，同時也給學生增加了壓力，有甚者為了名次，不惜作弊。這樣的考試檢驗模式豈不得不償失，未能真正促進學生學習能力的提升。

基于此，筆者認為我們作為教師，首先應該引導學生正確面對考試，正確看待和處理考試成績。要讓學生明白考試只是為了查漏補缺，而并非完全證明學生實力所在。再者，教師還可以讓學生對自己的考試成績，做綜合評估，也可以讓學生進行互相評估，讓學生成為試卷的主人，而非受分數牽制的被動的承受者。所以說，在具體的教學過程中，教師要在每次考試之后，帶領大家進行評價的過程中，充分考慮到學生的主體地位，擺脫分數和名次的束縛，科學評價。從而保證學生足夠的學習主動性，不斷引導學生主動的學習。

六、 總結

總之，從學生的視野下去看待化學教學，去思考化學教學問題的根本目的就是要尊重學生的主體性，要轉變自我教學態度。一切從學生的主體性出發，圍繞學生的主體性開展教學活動，從學生的角度去認識教學，如此才能做好教學，才能實現有效化學教學。

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作者簡介：

余俊群，福建省龍巖市，僑育中學。