高中地理案例教學的反思

摘要：案例教學作為一種教學形式在高中地理學科教學中已經得到廣泛應用。現今地理案例教學中取得了哪些成效、存在的挑戰、如何更好地進行地理案例教學是本文主要探討的問題。

關鍵詞：地理案例教學；成效；挑戰；心得

一、 主要成效

1. 利于學生“區域認知”培養。地理案例教學有其自身的特點，那就是區域性。因為任何一個地方出現的地理事物都與當地的地理環境存在關聯。通過對高中地理案例相關背景的學習，可以加深學生對區域自然環境和人文環境的認識，對后續的學習起到鋪墊的作用。比如在學習魯教版地理3中“4.2農業與區域可持續發展——以東北地區為例”，該課首先讓同學們了解東北地區農業生產的自然和社會經濟條件，為后面農業生產的布局以及農業可持續發展做了鋪墊。通過本課的學習，使得“農業區位”的有關知識得到進一步的鞏固和深化，并形成農業生產的可持續發展觀念。

2. 利于學生“地理實踐力”培養。案例教學是針對具體的事例展開的，以分析問題、解決問題為結束的。在此過程中，學生不但從課本獲得信息，而且在老師的指導下，多途徑地獲得有關背景知識。例如網絡、考察、訪問、圖書館等。也可以以小組的形式去完成資料的收集任務。這樣學生收集有用信息的能力、學生之間的合作能力等即“地理實踐力”得到培養。比如在學習魯教版地理2“2.3城市空間結構”時，讓同學們利用周末的時間考察市區的工業區、住宅區和商業區的具體位置，并上網查詢有關揚州市規劃圖等，并制作成PPT。這樣讓同學們有了地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等方面的行動能力和品質。

3. 利于學生“綜合思維”培養。學生在分析案例的時候，對于其知識背景、發展的條件、存在的問題以及解決問題的措施等，都可以多維度、多方面的分析了解。即發展學生的綜合分析能力和創造能力。比如在學習魯教版地理3中“2.3資源的跨區域調配——以南水北調為例”，在分析資源跨區域調配的主要原因時，讓學生學會要從自然和人為原因分析調水的背景，即資源的分布不均和區域資源的供需矛盾。所以通過該課的學習，學生綜合思維能力得到培養。

4. 利于學生“人地協調觀”培養。案例教學就是通過身邊的一個個案例，讓學生自主探究獲得體驗，通過學生之間、學生與老師之間的交流與合作，形成主動關注地理時事，并身體力行，有了良好的主動保護環境的行為，逐步形成正確的“人地協調觀”和積極探究、努力求知的心理傾向。比如在學習魯教版地理3中“1.3區域發展階段與人類活動”，通過對“鋼都”匹茲堡形成地理背景的學習，加深了對工業區位條件的理解，同時也為資源型城市衰退埋下了伏筆。學習該課的最大意義在于對我國許多資源型城市，例如東北老工業基地的再生有許多借鑒意義。

二、 存在的挑戰

案例教學有其自身的優點，但地理案例教學也存在挑戰。

1. 對教師提出更高的要求。高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，在案例教學過程中體現得尤為明顯。如果地理基礎知識不夠扎實，則難以達到案例教學預期的教學效果。比如在學習魯教版地理3“資源開發與區域可持續發展——以德國魯爾區為例”時，該課題對區域地理背景知識要求非常高，包括其地理位置、自然狀況、社會經濟發展條件等。對于其發展過程中出現的問題及解決的措施，也要準備大量的資料，包括文字、圖片、視頻等。更難的是如何結合中國的實際情況，借鑒德國魯爾區治理的經驗，實現中國資源型城市的可持續發展。這些都需要非常強的專業知識，不能讓學生一背了之。

2. 精選案例困難。根據高中地理案例教學的特點，可以把案例設計成講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等。根據教法的要求，案例選取的前提一定是其能說明問題的典型案例，且教師能夠有效組織教學，學生能夠積極參與的案例。因此要符合以上要求，就為精選案例提出了更高的要求。比如在學習魯教版地理2“第二單元產業活動與地理環境”時，在案例教學時，主要選擇鄉土地理的有關案例，但鑒于學生的實際，很多學生脫離了農村，對工業也是比較模糊。到底設計成講解式、討論式、活動式還是調查式案例，仍然在探索中。

3. 自選案例費時。自選案例是比較費時的，主要體現在兩個方面。首先是在案例的選取上，現今社會是知識大爆炸時代，為了選取具有地理教學意義的案例，我們就必須認真搜索、篩選、整理。而且要求學生調查的案例，教師必須親力親為。這些都是龐大的工程。其次在課堂教學上比較費時。在分析案例背景知識、發展的條件、存在的問題、治理的措施等，學生討論起來時間比較長。在有限的課堂上，就會感覺時間的緊促。

三、 幾點心得

1. 要跳出案例教案例。課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握規律性的知識”。通過例子來使學生掌握舉一反三的本領，這就是案例教學的核心所在。比如在學習魯教版地理3“4.1流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例”時，不能花大量時間學習長江的自然和社會經濟發展的背景知識以及其上中下游存在問題及解決措施，而要跳出案例，讓學生通過對地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，歸納出流域的綜合開發與可持續發展的有關問題的一般規律與方法，即“揚長避短”。通過背景知識的獲取，其優點我們就“揚長”，不利方面我們就“避短”。

2. 兼顧不同版本教程的案例。高中地理現有四種版本的教材，每種教材所選取的案例各有千秋，差異較大。因此我們可以借鑒其他版本教材中的案例來豐富教學內容。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。而高考的選材又不來源于課本，而每一個案例又不能包含所有的知識點，所以課堂教學可以借鑒不同版本教材的案例。

3. 多選用鄉土地理作為案例。一位教育先驅說，“最好的教育就是走進孩子心中的教育”，而將案例教學與鄉土地理結合起來，就能很好地走進學生的心中，這樣會提高學生學習地理的興趣，會提高高中地理的教學效果，會培養出合格的公民，會提高學生的鄉土情。所以平常要注意鄉土地理案例的收集和整理。比如在講授工業布局有關知識時，就給學生準備了有關江蘇揚農化工有限公司的有關資料，一起分析其搬遷的原因，并探討其落戶儀征化工園區的原因……通過鄉土地理案例教學，非常有利于學生把感性知識上升為理性知識，從而獲得課堂教學與鄉土地理的雙贏。

總之，案例教學豐富了現今的教學模式，利于學生綜合素質的提高。但案例教學只是一種教學手段，只有將其與其他教學方法配合使用，取長補短，才能真正提高課堂教學效率。

作者簡介：

楊發寬，一級教師，江蘇省揚州市，揚州中學教育集團樹人學校。