“微活動”培養高中生語文學習內生力

雷建國

【摘要】 語文實踐活動是在學習中將語文學習方式變為以活動的形式進行，其主要是在語文課堂中，教師設計微型活動體現語文的豐富性、靈動性、實用性。“微活動”是由語文綜合實踐活動延伸而來，是利用課堂上的有限時間，讓學生進行語言學習、智能發展、情操培養、語文素養的操作演練。教師設計的“微活動”如能有效而靈巧，將使高中語文的教學突破新的領域，取得良好的教學成效。

【關鍵詞】 微活動 高中生 語文學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-119-01

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一、語文“微活動”理念以及特征

“微活動”即語文教師在課堂或課余開展的、旨在培養學生自主學習的實踐活動。總結相關的的文獻資料，其特征包括：一是教學局限上，“微活動”突破時間、空間、內容、手段等方面的封閉狀態，使教學更開放和靈泛；二是教學形式上，化學生的被動學習為主動探究，課堂教授過程也更傾向于啟發性與指導性，注重能力方法與興趣愛好的培養，學生自主合作學習能力的培養；三是在教學評價上，變結果導向的教學評價為注重過程與方法，變以升學考試為教學核心、急功近利的教學理念為樹德立人的教學核心導向。由此可見，語文教學活動中以“微活動”來開展，符合現代教育改革的方向，也是學生語文素養培養的有效助力。

二、開展“微活動”，培養高中生語文學習內生力

有學者指出，要實現“微活動”培養學生的內生力，“微活動”設計原則需要“因地、因材、因人、順時、順力、順性”，還需要“多層、多邊、多元、精心、精準、精致”地介入，以便合理處理課堂的“教”與“學”。在筆者的理解下，“微活動”靈巧設計，要充分圍繞教學與學習整體統一原則，即學習環境，學習主體以及學習輔因綜合考慮，有效培養學生的內生力。

1.以“微活動”創設良好的環境

從師生關系而言，教師不是以往絕對的權威，總是高高在上地俯視學生，也不是把學生當成完美無瑕的人，仰視學生。而是教師陪伴學生的學習，是學生學習的領跑者，培養學生的學習習慣，是學生敢于請求解疑答惑的“知之者”，教師平視學生。這需要語文教師在課堂中，放下教師的架子，用平等的語言神態，肢體動作感染學生。如與學生一起參與課文的角色扮演，與學生一起朗誦詩歌，保持良好的書寫習慣等。

從課堂氛圍而言，課堂能夠“活起來”，教師以問題啟發學生，學生也能以問題對話教師，在知識體系碰撞中，使課堂“活起來”；此外，課堂能夠“靜起來”，學生不是放任無束，而是能夠獨立冷靜思考，總結與反思。有時候，改正一個錯誤比解決一個問題更具有實際意義，是學生自我提升關鍵的因素。這就啟發教師需要在適當的時候轉換角色，適當留給學生一些時間進行總結反思。

2.以“微活動”推動學習主體

現代教學活動一直強調學生是學習的主體，教師應當發揮學生主體地位作用，以問題設計、活動開展的形式啟發、引導學生。學生學習主體地位的突出表現是在興趣愛好的推動下，發自內心的積極主動探究、尋求、汲取學習的過程，因此，教師設計的“微活動”要以此為出發點。

（1）靈巧的課堂導入，引發注意力

靈巧的課堂導入，是能夠靈活運用各種涉及聲音、影像、圖片，圖表、語言、角色表演等形式，在課堂的一開始就深深地吸引學生，引發學生的思考，激起學生的好奇心，牽動學生的求知欲，通過多種維度向學生傳達信息，提高專注度，從而提高教學的效率。

（2）調節課堂的節奏，張緊有度

課堂的節奏如同上弦的箭，太緊則易崩斷，學生壓力太大，產生厭棄之心；太松則射程不及靶心，學生懶散，不著邊際。且高中語文相比較而言，一是篇幅較長，二是內容較為廣泛，三是思維性強，教師的張緊有度的教學節奏，可以有效地適應。

“張”是當講則講、精講少講、有地放矢、戛然而止，給學生思考的時間與空間，能夠啟發學生，產生頓悟，學生思緒流溢，豐富思考，在獲得知識與情感中，對語文產生探索與熱愛。如《祝福》等類似的篇幅較長的課文，總會有課已經完結，而內容無盡之感，意猶未盡之憾。那么這就啟發教師在每一個課時圍繞故事發展的中心，即序幕、開端、發展、高潮、尾聲，做高強度精彩的講解卻忽然停駐，讓學生從思潮澎湃一下子轉向靜靜思悟，仔細品味。

“緊”則是在學生有著稍許感悟與共鳴時，趁勢加以擊打，使其積累、穩固、透徹。如《荷花淀》（孫犁 ），這篇課文是孫犁的代表作，其文風清新獨特，即使故事背景發生的時間動蕩不安，也能夠讓人從他的文風中感受到勞動人民的質樸與可愛。那么教師在教學時緊接著引入其其他的作品，加深對這位作家的認識，也使我國人民的美好的品質滲透學生的內心，由此推動學生內心對語文學習的情感。

3.以“微活動”發揮教育教學輔助教學工具作用

隨著經濟科技的發展，越來越多的高效、簡單易行的輔助教學工具被運用到教育教學中。在此層面，以“微活動”發揮教育教學輔助教學工具作用，一是能夠將與課文相關的知識通過網絡技術搜集整理，在班級群、博客中加載以供學生參考閱讀，加深理解，如文中作者的背景，故事發生的歷史背景等的介紹，讓學生更能理解課文內容。二是對于太抽象以及專業的知識，需要有更為專業權威的解說或者形象具體的色彩與動畫，這就需借助多媒體技術。再者，學生學習活動的視屏錄制，能夠讓學生留作記憶，反復觀摩，感悟付出與收獲，充分發揮科學技術的輔助教學作用。

綜上，“微活動”教育教學理念是具有科學性與實用性的，如教師能夠有效地設計與實踐，將使高中語文課堂靈泛而生動，助益學生產生語文學習內生力，增強積極主動性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]柯靜.微活動，大語文[J].廣東教育：綜合版2015（12）：42-42.

[2]李永祥.用“微活動”浸潤課堂學習[J].中學語文教學參考2017 （8）：70-71.

[2]蔣開慧.談品課中微活動的語文味[J].文科愛好者：教育教學版2015（2）：42-42.