緊扣“過去”特點強化“再現”教學

邱金華

【摘要】 歷史是對過去發生的事件的敘述，歷史的過去性決定了只能通過某種教學手段，讓學生進行間接的觀察。因而緊扣“過去性”特點，重視歷史的再現，這是歷史教學的重要特色。如何強化再現教學，提高歷史認知能力是這一學科亟待解決的問題。第一，應該抓住歷史“三要素” ，使歷史知識具體化；第二，應該充分運用歷史插圖，使歷史形象直觀化；第三，應該發揮多媒體教學功能，使歷史畫面形象化；第四，應該考察當地歷史遺跡，使歷史史料重活化；第五，應該指導課外閱讀，使歷史內容廣博化；第六，應該活潑教學語言，使歷史教學生動化。通過多年的教學實踐得出，學習歷史需要極強的再認、再現能力， 教學過程中應該緊扣歷史知識的“過去性”特點，充分運用以上幾種歷史教學方法，提高學生對歷史知識的再現能力，以加強學生對歷史的學習興趣。

【關鍵詞】 過去性 再現 歷史知識 感知映象 形象思維 直觀教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-095-01

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歷史多姿多彩，它為學生提供了豐富的和思維空間，同時也對歷史教學有了更高的要求。本文就中學歷史課如何強化再現教學，如何提高歷史認知能力方面來談幾種歷史教學的方法。

一、抓住歷史“三要素”，使歷史知識具體化

歷史“三要素”即歷史人物、時間和地點，它們決定了歷史事實總是表現為在一定的時間和空間內，圍繞一定的人物活動展開。如果離開了具體的歷史人物、時間和地點，就沒有歷史事實，也就談不上歷史?！耙磺写嬖诘幕拘问绞强臻g和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情?！雹僖虼?，作為中學歷史的教學，時間、地點和人物，是保證其具體性、科學性的基本要素，教師應按歷史課程教學的進程，指導學生把每一歷史事件按照“三要素”的要求標示在歷史的橫縱坐標上。

1.抓住時間要素

歷史以時間為依托，不斷向前發展，離開年代順序，就沒有系統的歷史過程，更無法認識到事物的因果聯系和發展規律。

2.抓住地點要素

空間和時間、人物一樣，是人類社會歷史存在與發展的物質基礎；生存空間即地理環境，是古今中外歷史演出的舞臺。不配合一定的地理觀念，就無法形成正確的完整的解讀歷史。因此，學生要掌握關于地理觀念的具體知識，從而形成歷史的地理觀念。

3.抓住歷史人物要素

一部人類歷史，記錄了人們世世代代從事各方面活動的歷程。“‘歷史并不是把人當做達到自己目的的工具來利用的某種特殊的人格。歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已?！雹?/p>

二、運用歷史插圖，使歷史形象直觀化

歷史知識的特點之一是過去性，但過去的史實是無法重演的。人的認識大都從感性認識開始，尤其是初中學生，在記憶內容方面，具體形象識記仍占主導，抽象識記功能尚不完善，這就決定了直觀教學在歷史教學中的意義。

三、發揮電教功能，使歷史畫面形象化

電教手段即現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。

四、考察歷史遺跡，使歷史史料重活化

長期以來，中學歷史課程資源的結構比較單一，除了教材這一主要課程資源外，課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也比較單一，且未能形成有機整體。在新課標的指導下，教師應當學會有創造性地利用一切資源，為教育教學服務。

五、指導課外閱讀，使歷史內容廣博化

課堂教學是歷史教學的基本組織形式，但并不是唯一的形式。這是因為，學生在學校期間，除課堂上的45分鐘外，還有大量課外學習時間，充分利用這些時間，指導他們學習一些歷史知識亦是非常重要的。因此，除課堂教學外，課外閱讀也是歷史教學的重要組織形式。

六、活潑教學語言，使歷史教學生動化

作為一名歷史教師，其教學語言應注意以下幾點：

1.歷史教學語言應該準確規范，具有科學性；

2.歷史教學語言應該生動鮮明，富有形象性；

3.歷史教學語言應該情真意切，富有情感性；

4.歷史教學語言應該通俗易懂，力求口語化。

由于歷史的過去性和不可逆轉性，呈現在我們面前的只是文字記載的歷史而非歷史的本來面目。它只能被我們所認識卻無法直接體知，只能被我們所理解卻無法重復驗證。因此教師的任務，便是應該努力彌補教材的不足，有效地調動學生對歷史的興趣。

總之，歷史教學就是再現過去的事物和現象，使學生在歷史的再現中獲得知識、受到啟發、提高能力。高考主要強調對于學科能力和綜合能力的考查，但是歷史學科的能力是建立在一定量的堅實的學科知識基礎之上的，沒有這一定量的學科知識，能力就無從談起。從多年的教學實踐中，我們發現，對于學生而言，歷史學科需要耗費他們大量的時間和精力，想要有效提高考試成績，就要做到能夠充分地再認、再現知識要點。我們在以后的教學過程中，更應該緊扣歷史知識的“過去性”特點，合理運用以上幾種歷史教學方法，來提高學生對歷史知識的再現能力，減輕學生的負擔，加強學生對歷史的學習興趣。③

注釋：

①《馬克思恩格斯選集》第3卷，第91頁.

②斯大林：《辯證唯物主義與歷史唯物主義》，《列寧主義問題》第706頁.

③《新課程理念下指導學生進行探究性學習初探》廈門市啟悟中學 李海攀 .

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中學歷史教學法》.

[2]聶幼犁主編《歷史課程教學論》.

[3]馮一下《試論歷史學習方式及其變革》人民教育出版社1989年第2版.

[4]張靜《歷史學習方略》北京：高等教育出版社.2003年.

[5]《中學歷史教學法概論》中《第三章 中學歷史課中時間、地點和歷史人物的講授》上海師大歷史教學法教研室編著，上海社會科學院出版社.1986年出版.

[6]《走進課外閱讀，充實知識空間》雨天看風景 發表于 2006-4-25 12：45：22.

[7]《新課程理念下指導學生進行探究性學習初探》廈門市啟悟中學 李海攀.

[8]《緊扣“過去性”強化“再現”教學》[作者] 浙江紹興縣實驗小學 婁赫民.