基于歷史學科核心素養的有效史料教學

何富忠

【摘要】 史料教學日益成為培養學生歷史學科核心素養的關鍵。但史料教學并非史料簡單堆砌，而是強調“有效史料教學”，即史料引用的可靠性、史料運用的針對性、史料呈現的多樣性。只有做到有效史料教學，才能實現歷史教育的真正使命。

【關鍵詞】 有效史料教學 可靠性 針對性 多樣性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-087-02

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史料實證是歷史學科核心素養核心要素之一，當今的歷史教學活動越來越倚重史料。英國歷史教學法專家湯普森曾說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果、歷史的實際情況發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據?！蹦敲?，如何運用史料且真正做到“有效史料教學”呢？

一、史料引用要具有可靠性，即忠實于原文或出處

近些年來，教師日益重視課程資源的開發、整合和利用。但由于高中歷史課程資源開發相對滯后和大部分教師歷史文獻材料缺乏，歷史教師所引史料大多數取源于網絡。而“網絡史料”往往是經過使用者諸如片段截取、刪減增繁的二次改造，已經脫離于原有史料語境，有些甚至是帶有偏見的、片面的、失實的史料。如此現狀使得歷史教師本身就無法真正了解史料的“廬山真面目”。因此，史料的引用最好是“第一手史料”（原始史料、直接史料），而非“第二手史料”（間接史料）。因為原始史料更能幫助學生返回歷史現場，作用更明顯、更具有說服力。因此，解讀歷史時，引用第一手史料是第一選擇。

筆者在探究高中歷史人教版必修②第14課“物質生活與習俗的變遷”有關社會習俗變遷時，就借助了1930年臺山籍古巴華僑李民奕給妻子信中所提及女兒親事的六條原則（圖1）和梁思成與林徽因的結婚照（圖2）。圖1中的“不可強為事，女兒心中無怨”，直接印證了近代中國的婚姻觀念受到了西方民主思潮的影響，傳統習俗也發生變化，出現自主婚姻、婚姻自由的觀念。圖2中更是直接反應了民國時期的新式婚禮。這些原始史料，既緊扣教材內容，又能調動學生的學習積極性。

當然，史料的可靠性必須注意“選材”。首先，要用好歷史教材上已有史料。此類史料基本可以大膽使用，畢竟教材編訂經過了嚴格審定，可信度較高。其次，歷史教師需要加強文獻史料的積累，如同學者嚴耕望所言：“看人人所能看得到的書，說人人所未說過的話”，方可提升歷史教師自身的史料儲備。還有，教師和學生盡量多實地考察、學習，積累更多具有史料價值的“第一手史料”。無論如何，史料選擇要切實可靠、去偽存真，需要用高超研究藝術和優秀的史德將史料轉化為有力證據。

二、史料運用要有針對性，即要立足學情，以學生為主體

不同年級、不同學習層次的學生，其心理特征、思維發展、知識儲備程度以及認知水平均有一定差異。教師必須做到幾點：一是清楚教材特點?，F行歷史教材版本多且風格迥異。如岳麓版教材是通史結構，其歷史性知識敘述相對詳細，而人教版教材屬于專題史結構，理論性強，輔助性史料偏少。這就要求教師備課中要適當的、針對性的“補材”以輔助教學。二是要做好學生學情分析。隨著高考方案不斷調整，學生過早地被分科，且其本身學史意識淡薄，知識儲備相對匱乏，理性認識欠缺，使得史料運用更為必要。三是教師學會放手，激發學生學史欲望，借史育人。蘇霍姆林斯基說：“擺第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”因此，整個教學過程必須“因材施教”，充分讓學生思考、討論，體現其質疑性、分析性、理解性以及遷移性。

筆者在講授人教版必修①第23課“建國初期的外交”時，為了更好地讓學生自主探究“求同存異”方針的“同”與“異”時，就展示了下述史料：

在我們中間有無求同的基礎呢？有的。那就是亞非絕大多數國家和人民自近代以來都曾經受過、并且現在仍在受著殖民主義所造成的災難和痛苦?！覀儜摮姓J，在亞非國家中存在著不同的思想意識和社會制度……我們這兩類國家都是從殖民主義的統治下獨立起來的，并且還在繼續為完全獨立而奮斗?！?/p>

——周恩來在萬隆會議上的補充發言

立足于上述史料，讓學生分組討論、總結，問題便迎刃而解。依據材料，“都曾經……”、“都是……”就點明了亞非拉國家的共性，即“同”（同遭遇、共任務），而“存在著不同的……”也說出了其差異性，即“異”（社會制度、意識形態等）。此類史料引用，比較符合學生認知水平，貼近課文重難點，易于調動學生積極性，增強學生學習歷史的欲望，提升學生史感。

三、史料呈現要具有多樣性，即對同一探究問題采取多種史料呈現方式

在歷史教學新形勢下，采取文字史料、圖片史料、實物史料等史料呈現方式探究問題日趨流行，且效果較好。因此，教師首先具備較好的“史料意識”，如歷史研究者常常提及：“一分材料說一分話，十分材料說十分話，沒有材料不說話”，養成良好的史料教學習慣。其次，教師要明了史料類型，具備靈活的教學策略，盡可能用多種史料說話。因為注重史料呈現多樣性，不僅能提高學生上課的興趣，還能豐富學生思考問題的角度，幫助學生發現問題、解決問題。

筆者在授課高中歷史人教版必修①第8課“美國聯邦政府的建立”時，針對美國兩黨制的本質問題，兼用了圖片、文字材料呈現，即

根據上述文字史料，學生就能較為容易找出：民主黨、共和黨的本質相同，兩黨都是維護資產階級利益。如果再借助圖片予以解讀，學生對文字史料的認知負荷驟然降低，且更能增強學生的歷史感悟和歷史思維能力，課堂效果不言而喻。

歷史學家傅斯年說：“史料的發現，足以促成史學之進步，而史學之進步，最賴史料之增加。”史料是我們學習歷史的媒介、歷史認識的基石。離開史料談歷史便是空談。在史料教學中，我們必須注重讓史料說話，培養和提升學生的歷史思維、感悟能力，促使教學活動從“教師教一樣的歷史”向“學生學習不同的歷史”的轉變。只有這樣，才能真正做到有效史料教學，提高學生閱讀能力，增強學生史感，更能有助于培養學生的歷史學科核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉小兵.《歷史教科書中對史料的運用》，《歷史教學》2004年第7期.

[2]李稚勇.《論史料教學的價值——兼論中學歷史教學發展趨勢》，《課程·教材·教法》2006年第9期.

[3]何成剛，等《智慧課堂：史料教學的方法與策略》，北京師大出版社，2010年.

[4]褚宏啟.《核心素養的概念與本質》，《華東師范大學學報》（教育科學版）2016年第1期.