促進大學英語教師專業(yè)成長的新探索

黃元清

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代信息傳播的標志性媒介載體，已經(jīng)滲入到人們學習生活的方方面面，給社會各個領域帶來了深刻變革。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對大學英語所帶來的影響有目共睹，現(xiàn)代技術與教學規(guī)律的日益關聯(lián)和有機結(jié)合成為這種新階段下教學中的一個基本特征，也成為了現(xiàn)代英語教育研究和教學改革的主要突破點和“試水區(qū)”。“網(wǎng)絡環(huán)境”和“專業(yè)素養(yǎng)”成為新形勢下從事英語教育和研究的工作人員們都必須認真對待的兩個關鍵性的現(xiàn)實問題。面對網(wǎng)絡技術帶來的英語教學模式的變化，英語教師要如何應對這種變化帶來的要求和挑戰(zhàn)，提高自身素質(zhì)以適應大學英語教育的改革？《網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究》（孟麗華，外語教學與研究出版社，2015年版）針對這些問題從理論發(fā)展與現(xiàn)實需求等角度分析探討了英語教學在網(wǎng)絡環(huán)境下的新內(nèi)涵，提出應借助網(wǎng)絡技術培養(yǎng)與提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建教師素養(yǎng)學習的框架與發(fā)展模型，是一本順應時代要求兼具理論性和實用性的好書。

該書內(nèi)容涉及廣泛，理論體系嚴謹，層次明晰，共分為七個章節(jié)。前四章是對網(wǎng)絡環(huán)境及大學英語教師素質(zhì)等相關理論知識的梳理和介紹。在第一章中，作者結(jié)合網(wǎng)絡技術在教學中廣泛應用的時代背景，分析了新環(huán)境下大學英語教學的特征內(nèi)涵，對教師角色、基本素質(zhì)要求轉(zhuǎn)變及實現(xiàn)途徑進行了概述。第二章是對國內(nèi)外相關研究文章的綜述，脈絡清晰，具體包括教學基本模式、教師基本及專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和實現(xiàn)路徑等三方面。第三章和第四章是對網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和發(fā)展模型構(gòu)建的實證和理論研究，對專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵進行了詮釋，構(gòu)建了假設模型，詳細介紹了研究設計、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析過程，并對結(jié)果進行了深入的探討和挖掘。第五章給出了網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的具體發(fā)展模式和途徑，提出應該構(gòu)建起一個虛擬的學習社區(qū)以促進教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，對虛擬學習社區(qū)的相關理論進行了詳實的概述，最后結(jié)合知識管理相關理論對如何促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的學習框架和模型進行了剖析。第六章以濱州學院為例對第五章中提到的虛擬學習社區(qū)模式實際應用進行了研究，介紹了濱州學院是將上述理論如何運用到教師素質(zhì)提升實際方案的制定與執(zhí)行的，并對方案效果進行了評估。第七章對上述整個研究進行了歸納與總結(jié)，對研究的結(jié)果做了系統(tǒng)性的概述，從四個維度對如何實現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展提出了建議，并再次闡釋了該研究的創(chuàng)新點，最后指出該研究存在的不足與今后的研究趨勢。

作者指出，當前我們已經(jīng)進入了網(wǎng)絡技術與課程內(nèi)容關聯(lián)、整合的階段，以網(wǎng)絡多媒體為主要內(nèi)容和資源的教學方式為大學的英語教學營造出了全新學習環(huán)境。在這種新的教學環(huán)境中，學生突破了傳統(tǒng)的印刷文本教材內(nèi)容的限制，可以通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)對有關的學習資源進行廣泛的搜索和吸收，擁有了電子版、網(wǎng)絡版的教材，更加有利于英語語言環(huán)境的創(chuàng)設，補充和擴展了相關知識，彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材單一的局限。而且，學生在新的學習環(huán)境中可以結(jié)合自身學習能力和水平，開展同學間或師生間的自由交流活動，根據(jù)各自的不同狀況調(diào)節(jié)學習的步調(diào)和進度，從而擺脫傳統(tǒng)教學中“單一標準，過多求同”的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)“因材施教”，為每個學生的個人發(fā)展創(chuàng)造出最佳的條件和最合適的基礎。隨著這種網(wǎng)絡技術手段逐漸參與到教學中的趨勢不斷發(fā)展和推進，也帶了大學英語教師角色定位的轉(zhuǎn)變和更新。教師除了成為傳統(tǒng)的英語語言知識的傳播者和語言技能的培訓者之外，更要成為中西方文化差異的解釋者、學生網(wǎng)絡學習的引導者和監(jiān)督者。

教育的信息化為大學英語教師在各方面的發(fā)展提供巨大的機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。整個教育環(huán)境的變革和網(wǎng)絡信息技術的應用對大學英語教師的素質(zhì)發(fā)展提出了許多新的要求。但就目前來看，發(fā)展狀況并不樂觀，還有許多因素嚴重影響和制約著當前我國英語教師基本素質(zhì)的發(fā)展。從作者對三十名一線教師的深入訪談來看，影響的主要因素包括上課課時數(shù)多，備課量大，備課、授課負擔重；現(xiàn)代技術教育理論缺乏進修機會少，科研信息不暢通，缺少進修科研的動機和時機；缺少相應的環(huán)境和條件，評職稱壓力大，缺少激勵機制，等等。于是，新環(huán)境下怎樣提高英語教師基本素質(zhì)及實現(xiàn)途徑已經(jīng)成為當前以及今后相當長時間內(nèi)高校英語教育關注的關鍵問題。

為了解決上述問題，作者基于社會學、知識管理和建構(gòu)主義等，提出了一個基于虛擬學習社區(qū)的教師素質(zhì)發(fā)展模型，借助網(wǎng)絡學習平臺的構(gòu)建，更好地促進大學英語教師素質(zhì)的發(fā)展，以滿足大學英語教師終身發(fā)展的需求。在這個模型中主要包括三大部分：第一部分是指由能力傾向、思維和文化習慣、動機因素組成的系統(tǒng)輸入，在虛擬學習社區(qū)的復雜而又交互的環(huán)境中，必須對學習環(huán)境中的教師特征進行更加全面的系統(tǒng)分析考慮，要綜合考察教師的學習產(chǎn)生影響的個體差異，如學習風格、情感因素、先前的經(jīng)驗、自我評價與反思能力等，要幫助教師可以根據(jù)自己的學習需要來動態(tài)的控制和選擇專題內(nèi)容，從而更好地增加學習者的動力與主動性。第二部分是系統(tǒng)的中間過程，在虛擬學習社區(qū)中，學習機會的創(chuàng)造要緊緊與教師期望要完成的任務或需要解決的問題相關聯(lián)，因此就必須以教師的學習需求、先前經(jīng)驗和認知策略為基礎進行知識共享，支持合作學習和元認知。最后是系統(tǒng)的輸出部分，也是該模型最重要的實現(xiàn)目標和最終的展現(xiàn)形式，包括三種角色設定：教師、專家和管理者。教師角色是任務的主要承擔和執(zhí)行者，在具體操作時首先是進行注冊，然后獲得資格，登錄后可以進入教師用戶模塊，主要有項目模塊、論文校塊、問題模塊等，每個模塊都針對教師素質(zhì)培養(yǎng)的某一部分，例如通過項目模塊可以提升教師的探究性學習，基于某一專題進行研究，幫助教師習得隱性知識，實現(xiàn)個人隱形知識群體化。而問題模塊則是主要是在完成各類問題解決方案的收集、整理、分析過程中把隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，教師也可以把問題或自己撰寫的教學反思、發(fā)表的文章發(fā)送到這一模塊，然后由其他教師和專家共同協(xié)商解決。專家角色的本質(zhì)可以理解為教師們素質(zhì)培養(yǎng)配備“導師”，具體職責包括給出教師項目模塊中的具體專題內(nèi)容，引導英語教師間的交流合作，監(jiān)督、管理教師學習過程，并對學習結(jié)果進行評價，對問題進行解答。管理者是社區(qū)系統(tǒng)的主要維護者，主要進行系統(tǒng)更新、錯誤診斷等。

除了有這種外部的、正向的引導外，教師自身也必須更新理念，進行內(nèi)部的、逆向的調(diào)整，注重對教學的反思，從多個角度對自身的教學進行監(jiān)控和調(diào)查。作者在書中給出了許多具體的方法，例如進行教學日志的記錄，英語教師在課后及時記錄課堂教學過程與感受，真實反映教師與學生的交流情況，從而為自身的教學實踐提供真實可靠的材料，有利于對自身教學過程的反思；或者進行教學錄音錄像，英語教師通過反復播放自己的教學錄音或者錄像，對自己的課堂行為進行多角度思考和探究，發(fā)現(xiàn)自己的一些比較隱性的教學行為，從而有利于對自我反思。諸如此類的方法，書中還詳細的介紹了許多，如問卷調(diào)查、互相觀摩等等，非常具有實用性。

總的來說，該書緊緊圍繞網(wǎng)絡環(huán)境和大學英語教師發(fā)展兩個重要內(nèi)容，融合了理論性的思考和現(xiàn)實性的扎根性研究，對網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展情況進行了實地調(diào)查與分析，認為在網(wǎng)絡無處不在的今天，它已不再簡單的只是教師進行教學和研究的一種方法，而是成為了提高教學效果的重要憑借，對教師的素質(zhì)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。基于以上考慮，該書以學習型社群理論為發(fā)展模式框架核心，基于社會學和人類學，對如何進行英語教師素質(zhì)培養(yǎng)與提升進行了分析。同時，該書注重實證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析客觀，對在全國眾多省市中的不同種類高校進行了調(diào)查，并以濱州學院為例對具體的實現(xiàn)途徑與培訓方式進行了介紹，整個培訓過程包括“閱讀相關文章（研修內(nèi)容）——互動研討——提交作業(yè)——評價作業(yè)——資源共享”等五個步驟，可以進行“教師如何開展課堂觀察”、“教學評價工具的使用及評價方式”、“網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體的作用與探索”等專題模塊的培訓，以有針對性地加強對大學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

此外，該書從教師學習社區(qū)的角度對網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師素質(zhì)發(fā)展進行了認真探索，著眼于學術前沿和課堂教學改革，提出以案例以及主題研討活動為載體，以教師專業(yè)發(fā)展為中心，為相關研究提供了一個新視角，為促進大學英語教師發(fā)展提供了新的思路和理論框架。

作為一本外語教學專著，該書主題明確，整體結(jié)構(gòu)和層次清楚，內(nèi)容緊密結(jié)合了當前網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師素質(zhì)發(fā)展的實際情況，對教師素質(zhì)的提高具有較強的指導意義，可以為高校英語教師隊伍建設提供參考。

[作者系內(nèi)江師范學院副教授，重慶師范大學訪問學者；

基金項目：“基于網(wǎng)絡資源的大學英語教學有效性研究”（15JC14）]