數學教學中存在的問題與對策

摘要：教師在教學中應采取多樣化的學習模式，營造輕松有趣的學習氛圍，以學生為主體，打破傳統教學模式，多角度評價教學成果，培養學生正確的學習習慣。

關鍵詞：數學；學習氛圍；教學成果；學習習慣

與其他學科相比較，數學學科作為一門科學性、嚴密性較強的課程，課堂上很難創設情境，渲染氣氛，很難做到生動有趣，因而在數學的教學過程中難免出現一些問題。

一、 小學數學教學中存在的問題

（一） 學生的學習興趣不高，導致教學質量嚴重下滑

造成該局面原因有如下幾點：一是教學理念比較陳舊；在給學生布置作業是本著“眼過千遍，不如手過一遍”的思想，給學生留超負荷的作業。殊不知，這樣做，學生是在抄作業而不是在做作業，有的學生根本不用動腦筋就可以完成作業，有的學生在拿著別人的答案時拼命地抄呀寫呀，從眼到手上，根本沒有經過大腦思考，學生對知識一知半解。這樣做，學生會越學越糟，學習效率會越來越低；二是師生負擔重，大多的時間用在了批改各種作業，沒有更多的時間去研究教材，思考教法。面對上述問題，我認為：教師要從思想上轉變，作業不是寫得多了就好，要少而精；要布置一些有趣的作業，給學生的作業要體現一個“活”字，而不是千篇一律地抄呀算呀。再者，也不是每樣作業都必須是老師親自批閱，有些作業可以放手讓學生互相批閱，這樣，還可以相互學習，揚長避短。

（二） 教學過程嚴肅，氣氛不活躍

第一：面對一些公式、法則要死背硬記，教師態度太過嚴肅。氣氛緊張，在這種刻板的教學環境中，學生難以融入課堂，學習的興趣也不高，會失去學習興趣，放棄對數學的學習。第二：情境創設往往沒有做到恰如其分，缺少針對性，失去了應有的價值。

（三） 教學方式呆板，缺少啟發性

在課堂上，教師的思想被禁錮，一味地照本宣科，在自己已經形成的固有教學模式中難以融入情境教學，創建的情境不能很好地為教學內容服務，反而分散了學生的注意力，使教學適得其反。

（四） 學生未養成總結歸納的習慣也是數學學習中存在的問題，不能習慣性地歸納所學的知識點。

在學習中，學生不會主動詢問，甚至有時候是不懂裝懂。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。這可能與老師平時的評價有關系，學生在課堂上的錯誤老師的正面評價較少，肯定評價也很少，才導致學生畏手畏腳。

二、 小學數學教學的優化對策

（一） 創設激發興趣

“興趣是最好的老師”，所以，在課堂教學中，教師要根據所學內容選擇合適的情境創設法。

一是利用幽默的教學語言以此來化解數學學習的單一乏味，可以讓學生們一下子就感受到知識點的趣味所在。

二是音樂渲染情景。選擇與課文內容相符的音樂導入。

三是圖畫再現情景。用自己擅長的簡筆畫，在黑板上勾勒出事物輪廓。

四是扮演體會情景。

五是語言描述情景。借助老師的語言描述，使學生的感知具有明確的方向性。

六是利用生動的兒歌、故事有意識地將知識形成轉換。

（二） 活學活用，杜絕死記硬背

在課堂上，教師讓學生對概念和公式一味地死記硬背，不能與實際題目聯系。沒有很好地因勢利導，這樣就不能很好地將學到的知識點與解題聯系起來。

（三） 多一些鼓勵，少一些訓斥

列夫·托爾斯泰說：“稱贊不但對人的感情，而且對人的理智也起著很大的作用。”人人都愛聽好話，大人都如此，何況是孩子，當學生回答錯了，別說“你真笨，連這么簡單的問題都不會”，而是說：“你再想想，我相信你能想出更好的方法”。當他們感覺委屈時，不加吝嗇地給他們一個擁抱。當他們一次測試沒考好時，你只要對他們說：“沒關系，只要今天比昨天強就好。”

（四） 因勢利導，交給學生方法

因勢利導，顧名思義，順著事情發展的趨勢，向有利于實現目的的方向加以引導。先生不過引路人，因此，應因其勢而利導之。

“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了方法，學生面對問題，就會舉一反三。因此，再怎么精講細練，再怎么地苦口婆心，都不及交給學生學習方法來的重要。俗話說：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”因此，作為教師，在教學中除了認真鉆研教材外，關鍵要從數學學科的特性和小學生的接受心理出發尋找最適合學生的方法，為自己的數學教學道路掃清障礙。

參考文獻：

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[3]張幕程.淺談初中數學教學現狀及改善對策[J].讀寫算，2014（25）.

[4]徐兵.淺談初中數學教學現狀與對策[J].中國科教創新導刊，2014（13）.

作者簡介：

王雪芹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區共和鎮毛卜拉小學。