小學英語教學生活化內涵與策略

摘 要：小學英語與生活教學離不開干系，教師引入生活化教學可促進學生更好地學習英語與掌握英語。從小學英語教學生活化的內涵及教學意義入手，創設良好的生活情境，利用角色扮演或游戲互動等教學方式，激發學生學習熱情，提升課堂氛圍的同時，增進師生交流與互動，使小學英語課堂更真實與活躍。故本文則主要闡述如何在小學英語教學課堂應用生活化教學的策略，繼而提高學生的英語成績與學習興趣。

關鍵詞：小學英語；生活化；內涵；策略

在全球國際化時代背景下，英語教學越發受到人們的廣泛關注與重視。現如今，我國小學英語教師師資力量正在逐步擴大，但部分英語教師教學方式未能依據小學生的年齡及性格特征展開有效教學。過于注重灌輸式教學，故學生積極性降低。英語是一門語言性學科，在實際教學中，教師應注重培養學生口語交際能力與表達能力。應用生活化教學，能讓學生在活躍、融洽的課堂環境中感受學習英語的樂趣，并積極主動與他人交流，繼而提高自身的英語表達能力與掌握相關的英語知識。

一、 創設生活情境，激發學生學習興趣

在小學英語教學中，教師要關注學生的生活情況與學習情況，挖掘生活實際中可利用的教學素材，結合小學生心理及年齡特征，利用生活情境教學與教學內容相互融合，幫助學生打造熟悉的生活情境，繼而提高學生的英語表達與交際能力。例如，在學習“at the weekends”這一內容時，教師便可用簡單易懂的問題向學生進行提問，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，讓學生積極回答。有的學生就會說：“Play games，play football”，有的學生則會說：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。當有部分學生積極回答問題時，處于被動學習的學生學習積極性也會提高，繼而參與到回答問題中。同時，教師可鼓勵學生根據重點單詞，如：“talk”、“of course”、“learn from”或詢問、描述他人周末活動的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”、“I often/usually...sometimes I...”等，讓學生應用所學句子，將日常周末中自己活動的內容或他人活動的內容進行表達與闡述，提高學生的英語表達能力。在創設生活化情境下，激發學生學習興趣，調動課堂學習氛圍，讓學生理解與掌握所學英語在實際生活中的具體應用。同時，教師也可鼓勵學生在課外應用所學句式與他人進行交流，繼而提高英語交際能力。

二、 生活角色扮演，體現學生主體地位

小學英語注重學生英語表達能力與英語基礎知識掌握能力。故在實際教學中，教師可有效利用生活角色扮演的形式展開英語生活化教學。提供學生自主發揮的語言交流空間，鼓勵學生將所學知識應用到角色扮演中，將英語課堂轉變為學生英語口語交際的主場地，繼而激發學生思維能力。通過生活角色扮演的形式展開教學，既體現學生的主體地位，又能促進學生英語綜合能力的提升。例如，在學習“a busy day”這一內容時，教師可設計以下角色讓學生選取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小華”。讓學生按照自由組合的形式，進行三個角色的扮演。同時，教師也可將三個角色不同時間段的生活內容提供給學生參考，讓學生依據自身的英語詞匯累積量，對表格中三個不同角色的內容進行口語闡述與交際。例如，將“小明”忙碌一天的內容分為：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。讓學生通過自己扮演的角色，結合教師給予的內容進行溝通與交流，三人相互談論自己忙碌一天的內容。同時，讓學生在角色扮演過程中學會應用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的詞句。讓學生在班級上進行角色扮演，提供學生展現自我的平臺，并體會到學習英語不僅僅是簡單的學習英語詞匯與語法，而是將所學知識有效的應用于實際中，并在角色扮演中愛上英語。

三、 融入游戲互動，拓展生活化教學內涵

處在小學階段的學生心思與注意力容易受到外界的干擾，而部分學生則由于缺乏對英語口語交際的信心，課堂上常難以融入互動環節。為提高學生參與英語學習的參與度，教師應在生活化教學中有效融入游戲互動環節，通過游戲教學形式，轉移學生注意力，并讓學生在活躍的教學氛圍中，感受英語帶來的樂趣，繼而培訓學生英語表達能力。在生活化教學中融入游戲互動環節，可提高學生掌握重點詞匯的效率。故在學習日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此類使用頻率較高的詞匯時，教師便可展開游戲互動教學。充分利用卡片、多媒體等輔助材料與設備，讓學生依據隨機抽取的圖片，讀出或寫出月份的英語單詞。在學習如“study”、“water”、“plant”、“work”等單詞時，教師也可讓學生以互猜的游戲形式，由一名學生根據單詞內容，做出相關的動作后，讓另一名學生進行互猜。同時，在游戲互動環節中，教師要鼓勵與引導學生從所學單詞或語句進行表達，或通過如“Try it，you can”、“Behaved very well”等激勵或鼓勵的英語語言激勵學生。在生活化教學中，不斷拓展其教學內涵。讓學生在游戲環節中增加學習英語的信心，讓學生養成敢于開口、善于開口的良好習慣，繼而提高小學英語的教學效率。

總而言之，在經濟時代與全球時代的今天，英語已成為學生必須學習與掌握的重要學科。在小學英語教學中，教師要充分利用生活化教學，讓學生在熟悉的教學環境中提高自身的英語表達能力與英語知識掌握能力，繼而拓展生活化教學的內涵及意義。

參考文獻：

[1]蔡文婷.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].校園英語旬刊，2017（05）：188-188.

[2]許麗芳.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].科學大眾：科學教育，2017（06）：68-68.

作者簡介：

蔡忠桂，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市寶應縣桃園小學。