翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是新的社會形式發(fā)展下信息技術(shù)進步的必然產(chǎn)物，它利用微課視頻形式將教學環(huán)節(jié)制成一個個重點突出、目的明確的教學視頻，學生自主進行知識接受，在課堂教師幫助下自主進行知識內(nèi)化，完成知識學習。本文以分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的實施情況并得出思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理；教學主體

翻轉(zhuǎn)課堂是基于新型網(wǎng)絡信息發(fā)達的現(xiàn)代教學模式，是指學生在家自主獨立完成自學任務，教師在課堂上只是負責引導學生對自己自主學習的疑惑進行交流解答。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的“傳道授業(yè)”的職能被削弱，“解惑”開始占據(jù)主要課堂比例，課堂變成師生、生生互動的一個平臺。

在新型教學模式背景下，高中地理教學的觀念與設計思路都急需變革優(yōu)化。但變革優(yōu)化并非一蹴而就，而是一個長久持續(xù)的過程。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的實施情況

1. 利用微課視頻創(chuàng)設教學情境

教師在課前將自己的教學思路、教案設計和教學內(nèi)容融入一個個尖端簡短精悍的微課教學視頻中去，發(fā)給學生自主學習理解。在此過程中，教師要充分利用學生對微課視頻教學的興趣，利用視頻的優(yōu)勢在簡短的內(nèi)容中創(chuàng)設出學生喜歡的學習情境。比如在講“氣壓帶與風帶”一節(jié)時，教師若用傳統(tǒng)的方式在黑板上畫出氣壓帶與風帶的分布，學生很難記憶，并且容易發(fā)生記憶混亂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師將氣壓帶與風帶的分布與變化制作成形象生動的微課視頻，將地球表面的氣壓帶風帶在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力和地表形態(tài)的前提下展示出來，再利用添加動畫手段讓學生更直觀地觀察到在地球轉(zhuǎn)動情況下受到影響的地轉(zhuǎn)偏向力和地球表面復雜地貌條件導致的氣壓帶與風帶的變化情況。學生不僅能夠輕松記住氣壓帶與風帶的分布，還能了解其分布的成因。

2. 教師角色發(fā)生變化

韓愈《師說》有言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。教師的職能自古以來被界定為“傳道授業(yè)解惑”，重“教”而輕“學”。教師在課堂上處于絕對地位，其課堂任務為“教課”，學生在課堂上的任務則是“聽課”。在這種課堂模式下，學生的學習完全處于一種被動學習的狀態(tài)，學習積極性與探究熱情被壓抑，只能機械地接受教師所講的知識內(nèi)容。教師給學生上課成了一種任務，而不是對知識的探討。新的時代與課標要求這種教學模式必須轉(zhuǎn)變，教師的功能不再只是對課本知識的再現(xiàn)，而是教學整體環(huán)節(jié)的把控。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生完全可以對課本知識進行課前自主學習，基礎知識掌握難度不大，教師只需在課上對學生普遍存疑的地方進行引導交流、合作答疑，并就學生未涉及的層面進行引領(lǐng)擴充，擴大學生的思維局面。

3. 教學反饋有效性提升

教學反饋是對教學是否成功進行衡量的標準，學生對學習的興趣、學習動力、學習效果與教師的教學設計、教學效果等都有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學模式下學生學習積極性與主觀能動性不高，學習依靠著學校與家長的催促，對教學的反饋更像是完成任務一般，作業(yè)的完成多保持消極狀態(tài)。更別提課堂上的現(xiàn)場反饋了，很多學生不愿課堂進行課堂反饋，導致課堂反饋效果不佳。高中地理本就是需要學生自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)的，教師在課堂上講授的知識只是九牛一毛，大量的知識需要學生去發(fā)掘。教師可以通過學生的學習評價以及教學評價來觀察學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，用有效的交流解決學生的知識疑難點，使教師教學反饋更加全面。

二、 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學運用中的思考

1. 有機結(jié)合理論與實踐，提高教學效率

教師教學方式的多樣化的目的就是為促進學生學習水平的提升，現(xiàn)下很多的教學工作者在積極尋求更加適合學生發(fā)展的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠脫穎而出，一躍成為各校積極推崇的教學模式必有其原因。高中地理是一門理論與實踐綜合的學科，教師在教學過程中必須緊抓高中地理學科特點，尋找理論與實踐的契合點，有機糅合理論的學習與實踐的鞏固與操作，在此基礎上設計教學內(nèi)容使二者成為有機整體。

2. 把握學生學習主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式的明顯變化就是學生的學習主觀能動性被提高，學生成為學習的主體，而教師則是輔助學生使學習領(lǐng)域深入的引導者。學生自己可以根據(jù)教師制訂的教學視頻進行知識學習、思考、探究、評價……學生的教學主體地位的進一步確認是在教師依據(jù)學生的學習反饋制訂有明確指向性的課堂教學內(nèi)容，學生根據(jù)自己的學習反饋進行有目標、有計劃的有效學習。

3. 與學生建立良好的雙向互動關(guān)系

教師與學生的互動在很大程度上決定著一節(jié)課是否是有效的，若教師一人在講臺上口若懸河，但學生眼神茫然甚至不知道教學進度，或是態(tài)度頹然思想脫離課堂，那這節(jié)課必然是無效教學。學生對上課的最直觀反映便是跟著教師的教學思路，積極配合教師完成教學任務。如何稱得上是積極配合呢？回答問題、提問自己的疑惑、思考反駁、分組討論、分享研究成果、交流心得等等以學生踴躍參與教師設計的教學環(huán)節(jié)的形式展現(xiàn)出來的有活力的課堂氛圍才算得上是積極配合。有了師生與生生之間良好的雙向以至多向互動關(guān)系，才能保證地理教學的順利實施。

高中階段是學生的一個重要轉(zhuǎn)折點，教師應跟上時代進步步伐，勇于打破教學思維束縛，開放思想，積極引進簡潔有效的微課教學形式，改進教學設計，使教學思路清晰明了，教學策略針對性提高，完成教學模式的更新?lián)Q代。

參考文獻：

[1]王小東.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫，2016，（08）-0093-01.

作者簡介：

王成棟，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣修遠中學。