合作學習的組織策略

李志士

當前，高中語文教師在教學方面必須研究的課題之一是高中語文教學中的合作學習組織策略。教師要結合當前的教育情況，不斷更新教育理念，針對不同的學生，制定出不同的合作學習組織策略，幫助學生提高語文成績，促進學生全面發展。

一、劃分學習小組

教師要全面考慮學生的情況，科學的劃分學習小組，合理的分配學習任務。教師要抓住學生的特點比如性格，男女比例，學習成績的好壞，設計好合作小組，根據每個學生的實際學習情況和特點來制定學習內容。教師要在全面發展學生的基礎上，盡量的為基礎比較差的學生提供更多的參與機會，縮小各個小組的內在差距。比如在講《祝福》這篇課文時，教師可以讓學習小組在課前把不認識的字詞查出來，理清文章的思路，分析一下課文的思想內容，并且利用查閱資料或者上網的方式了解這篇課文的寫作背景、作者的生平經歷，小組之間分工合作，每個人都有自己的學習任務，把教師留的課前作業完成好，然后選擇小組代表在課堂教學過程中回答教師的問題。這種合作學習方式可以調動學生學習的積極性，而且有利于在班級營造一種良性的競爭氛圍。

二、找準教學定位

教師要找準自己在合作教學過程中的定位，要明白自己不是旁觀者更不是局外人，教師要在組織合作學習的過程中參與到每一個小組中，認真聆聽學生的發言，適當的組織小組進行有效的交流，要時刻記得自己是一個組織者、參與者，真正體現自己的價值。教師要給學生獨立思考的時間，比如在課堂提問中，教師要給學生時間思考，不要急于說出答案。教師要善于發現學生的閃光點，教師要設立獎懲分明的制度，可以利用課前幾分鐘總結學生的學習情況，該表揚的大力表揚，該批評的委婉批評。在學生思維受阻的情況下，教師要適當的進行引導，幫助學生理順思路，提高學生的合作學習效率。

三、豐富教學方式

在高中語文教學中，教師要根據學生的實際情況來制定教學方案，使學生感受到學習的快樂。教師要培養學生養成課前預習的習慣，教師可以讓學生以小組為單位，自主預習下節內容，積極解決在學習過程中出現的問題，在討論環節可以說出小組學習的經驗和體會。教師還可以采取讓每位學生體驗教師教學的教學方式，學生輪流體驗教師的感覺，讓學生選擇教學方式，設計教學流程，給學生講課，培養學生積極探究的學習習慣。比如在講《孔雀東南飛》前，教師可以讓學習小組自主預習課文，分工合作通過查古漢語字典或者聯系之前學過的文言知識嘗試翻譯這篇課文，獨立完成課本上的課后題，對這篇課文有一個整體的了解。學生要把在小組內部經過討論但是沒有解決的問題記錄下來，在課堂上進行小組和小組的探討交流，既可以把不會的知識學會，又可以活躍課堂，營造輕松平等的學習氛圍。

四、進行教學評價

在小組活動過后，教師應該組織學生對活動進行評價。讓學生評價自己的學習表現，寫下自己的優點和還需要改進的不足之處，然后讓學生對小組成員的表現進行評價，還要對這次活動作出評價，通過評價可以讓教師了解到學生的學習情況，了解學生有沒有掌握學習內容，了解學生對這次的活動滿不滿意，還有什么可以改進的地方。在高中課堂中對學生的課堂表現評價是不可缺少的一個內容，但是在傳統教學中，對學生的評價一般就是來自教師的單一評價，教師說什么就是什么，這樣的評價并不全面也不客觀，不利于學生的學習。但是在合作教學組織過程中，教師可以采取很多評價方法，比如自我評價，他人評價，小組評價，教師可以利用每節課快下課的五分鐘讓學生進行評價，自己說說自己這節課的情況，同桌前后桌也可以說說他的學習情況，小組也可以說說該組的情況，這種全面的教學評價可以提高對學生學習情況評價的真實性和合理性，有利于教師更全面的認識學生了解學生，可以提高學生的自信心，提高學習效率。

高中語文教學的合作學習對于高中語文教學來說有重要的意義，教師要有良好的合作教學組織策略，把死板的課堂氛圍和嚴肅的師生關系變得活潑和親近，引導學生學會在合作中學習，幫助學生取得進步。

作者通聯：福建安溪第六中學。