如何構(gòu)建高中英語高效課堂

梁紅梅

【摘要】 當(dāng)我們的英語課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己和肯定自己的地方，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情只升不降，教育的外在要求成為學(xué)生自我實現(xiàn)的渴求。在高中英語實踐教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生自信和主動性，以及倡導(dǎo)互動式教學(xué)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，便可打造高效的英語課堂，從而達(dá)到教學(xué)渴望的效果。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂 自信心 互動式 主體性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-025-01

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在有效的英語課堂里，老師扮演著引導(dǎo)者的角色。課堂的主人是學(xué)生。課堂上，教師的滿堂灌會導(dǎo)致學(xué)生的懶惰。要使課堂有效，學(xué)生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動：認(rèn)真聽；腦動：勤思考。只有學(xué)生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生動起來。有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調(diào)動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。有效的英語課堂還應(yīng)留有讓學(xué)生思考的時間。

一、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師可通過介紹科學(xué)家立志獻(xiàn)身科學(xué)，不怕挫折失敗，屢屢奮斗做出發(fā)明創(chuàng)造；領(lǐng)袖人物力盡坎坷、不屈不撓、為真理英勇斗爭，為人民謀求和平與幸福的事例；同時結(jié)合身邊平凡的人不平凡的事跡來鼓勵和熏陶學(xué)生。特別要舉一些自學(xué)成才的例子激勵學(xué)生。如：馬克思為研究俄國的社會現(xiàn)狀，50多歲了開始學(xué)習(xí)俄語，沒用一年的時間，便精通了俄語，實現(xiàn)了他研究俄國現(xiàn)狀的目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生的實踐活動為主線，以小組活動為學(xué)生主要活動方式，面向全體學(xué)生。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，活動主要是以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，在活動前老師應(yīng)明確這次活動的任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實效，要求所有的學(xué)生通過活動來完成所給的任務(wù)。活動中人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，互幫互學(xué)，共同提高。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生的實踐活動為主線，以小組活動為學(xué)生主要活動方式，面向全體學(xué)生，要求所有的學(xué)生通過活動來完成所給的任務(wù)。新課標(biāo)要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應(yīng)該是在“用中學(xué)，學(xué)中用”反復(fù)實踐，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，采取多種方法，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織比賽，增強責(zé)任感、榮譽感和競爭意識。組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當(dāng)組長，提高組織能力。活動結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行具體的成果展示。

三、積極展開課堂互動教學(xué)

互動教學(xué)模式的理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等。互動教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態(tài)的師生個體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語課堂教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)行教材的特點、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多向交流，多維互動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力的目的。

四、小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候，任何教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作交流。合作探索有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，只會適得其反。“好鋼要用到刀刃上”，所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織合作學(xué)習(xí)，是實施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們在課堂教學(xué)中適合采用小組學(xué)習(xí)的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時；獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時；形成不同意見有分歧需要交換時；單元整理復(fù)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時；學(xué)生考慮問題比較單一想不到多種答案時；學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時等等。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。我們教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時只有通過科學(xué)分組、適時開展、及時指導(dǎo)、注重評價，才能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，才能調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何惠英.高中英語課堂教學(xué)理論與實踐，新課程學(xué)習(xí)，2012年10期.