語文課上出“生活味”

摘要：陶行知的“生活教育理論”植根于生活，很切合語文的學科特點。本文從“更新教師觀念，從生活中汲取知識；創(chuàng)設教學情境，在生活中觀察語文；引導生活實踐，促進語文回歸生活；發(fā)散創(chuàng)新思維，于生活中激發(fā)靈感”四個方面結合教學實例淺談在語文教學中對這一教育理論的實踐感受。

關鍵詞：陶行知；生活即教育；語文教學實踐

在教學實踐中，本著“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念，我向經驗豐富的老教師學習，和同教研組的教師交流，走近傾聽學生，然后試著在課堂中注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，使語文在這片生活的樂土上生根、發(fā)芽、開花、結果。在實踐過程中，對陶行知教育思想的意義，我有以下幾點體會感受。

一、 更新教師觀念，從生活中汲取知識

《新課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”不可否認的是，課堂依然是對學生展開教育教學的重要場所，在當前全新教育環(huán)境背景下學生在課堂中的核心地位程度也被作為衡量教學質量和效果的主要指標。從本質上來講教學理念的革新就是應充分認識和考量教師與學生之間的關系，教師的‘教和學生的‘學之間的關系，以學生個體化發(fā)展來評價學生的發(fā)展和進步，并真正引入和落實‘以學生為本的教學理念，并用該理念開指導實踐教育教學工作，讓學生真正的成為學習的主人、課堂的主人，充分調動起學生主觀能動性。

凡學生自己探索得出的結論老師決不替代，盡可能多給予學生自主思考、學習和探究的時間與空間。倡導教師收聽學生講解的全新的學習模式，并且也能夠為學生與教師互動和探討提供更多機會和良好條件，通過師生與生生之間的探討、交流和爭論真正的讓課堂活躍起來，變成學生自主學習獲取知識的高效課堂。

在第一次教學《巍巍中山陵》一課時，我搜集了很多有關孫中山和中山陵的資料，除了文字介紹外，還特地找了很多圖片來豐富學生的形象思維，加深學生對孫中山思想的理解。然而在教學時，學生還是沒有自我體驗，不了解，也不愿意說。特別是在講到從鐘山周圍的風景來體會中山陵的“巍巍”時，學生根本不能想象鐘山雄偉而恢宏的氣地勢和優(yōu)美而肅穆的自然風景，展示再多的圖片，也只是隔靴搔癢。確實也是，就算是作為老師的我，課前看了那么多資料，對中山陵依然沒有鮮明的感受，又怎么能憑著一點點想象出來的景象來大談它的“巍巍”呢？課后，與辦公室老師交流時，一位老教師說，這樣的課文，就應該要把學生帶到中山陵，讓他們自己去感受。我聽了不由得產生一個想法：“學生去不了，我去！”親身感受了中山陵的氣勢，再一次教到這篇課文時，我的切身感受幫助了我，在我真實感受的引導下，學生受到感染，發(fā)揮了他們的主觀能動性，主動思考、積極舉手，不僅對“巍巍”有所體會，更由此萌發(fā)了去中山陵看一看的強烈愿望。就這么輕而易舉，我調動了學生在課堂上的主體意識，并延續(xù)到生活中去。較好地實踐了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程教學理念。

二、 打造生活化的語文教學情境，讓學生更好的學習和理解語文知識

任何一門學科都來自于實際生活，最終也將回歸、運用和服務于生活，語文學科更是如此，相比其他學科更具有實際意義。所以，在語文實踐教學中教師應善于搜集和運用日常生活當中的具體素材和資源打造生活化的語文教學情境，使學生在真實的生活情境中更好的學習和理解語文知識。在語文教學中很多內容都和學生日常生活有著緊密的聯(lián)系，但學生自身卻很容易忽視掉，這就需要教師來對零散的生活化教學資源進行歸納和整合，并將其結合教學內容引入和運用到教學當中來，從而幫助學生強化感性認識和對日常生活與語文知識緊密聯(lián)系的情感體驗。有效提升學生語文知識學習和理解能力。例如在講解《荷》專題時，我們年級組織了一次課外活動，去公園觀賞荷花，欣賞荷葉、荷花和蓮蓬組成的“蓮花圖”，近距離地接觸荷花，感受荷花。學生興致盎然。課上再通過課件的演示，讓學生細細觀察在雨中、霧中，在陽光下、月色下，在早晨、傍晚時，在風起時荷花、荷葉、荷莖的不同姿色。讓學生更好地感受到荷花種種美的神韻，理解詠荷詩歌的主題，進而與這些詩人的心靈相溝通。課堂上，學生精彩的表現(xiàn)，推動了教學的一次次高潮。學生樂在其中，教師也為之動容。

三、 引導生活實踐，促進語文回歸生活

葉圣陶先生指出：“不要以為讀書是學習的唯一途徑。從勞動中，從娛樂游戲中，從待人接物中，都可以學習……”語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系當前的社會，在社會實踐中讓學生學習“活的書”，“真的書”，“動的書”，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門。語文教學不僅是課堂的教學，還很關注課后的延伸遷移。所以，在語文教學中，我不僅要學生在課前預習的過程中學會自己克服課文的生字詞，還會布置學生自己去查閱和課文有關的一切自己感興趣的資料，豐富學生的知識積累和生活積累，同時，在課后我還會引導學生遨游書海，閱讀大量的書籍，進行豐富多彩的綜合性學習，時間長了，學生便養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，其課外生活變得豐富起來。

感受最深的是《再別康橋》的教學。除了課前讓學生搜集閱讀有關資料來加深理解詩篇外，教學過程中，我設計了這樣的導入語：“同學們，進入初中快一年了，你回過自己的小學母校嗎？再回母校，你見到了什么？有何感受？”這樣一來，學生結合生活中的親身經歷，來理解詩歌的情感基調就水到渠成了。在品味“蕩漾”“放歌”等詞語所蘊含的感情時，我引導學生“你是否有這樣的經歷？”“你當時的內心狀態(tài)是什么樣的？”“所以這里應該怎么理解？怎么讀？”在這樣的問題引導下，學生思維的火花不斷閃現(xiàn)，對詩歌的理解更是一步步深入，并且學會了聯(lián)系生活實際來品味語言、運用語言，達到了“教是為了不教”的目的。最后布置作業(yè)，我讓學生重回母校看看，也寫一首小詩，寄給自己的母校。在學會聯(lián)系生活來學習語文后，又將語文回歸到真實的生活中去。

綜上所述，在語文教學中在與其他同仁的交流學習中，我感受頗深、受益匪淺。因此，我認為我們應充分挖掘生活中的語文資源，在教學中處處融入生活的影子，為語文教學打造一片新天地！

作者簡介：

居珠，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽中學附屬初級中學。