實踐教學改革的緊迫性和必要性

【摘要】現代社會經濟日新月異，商業活動空前繁榮，展示作為商業宣傳的重要而高效的傳達方式，在商業領域的地位越來越凸顯，社會對展示人才的需求量大增，這就給展示設計行業帶來了全新的發展機會。展示設計實踐性強，綜合要求高，在我國的高校中，傳統的教學方法已經滿足不了培養學生職業能力的需求，對展示設計課程進行創新性改革就顯得十分有必要而且日趨緊迫。

【關鍵詞】展示設計；創意思維；實踐能力；教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0029-01

當今社會對人才的需求日益呈現多元化，社會越來越注重對學生的多種綜合能力的需求，在高校的教學中現在存在學生培養方向與社會需求的不同步現象。那么如何培養高質量合格的人才，如何提高學生的綜合素質和能力，培養學生創新意識與能力？對當今的高校教育已是刻不容緩的問題，我們每位高校教師更要有緊迫感和使命感，為此我盡量將多年的教學經驗和積累通過不斷改進教育教學觀念和教學手段，我在近幾年的課程中不斷地進行探索，以展示設計課程為切入口，將我新的教育教學理念和教學思維注入課程中并加以改革。

一、加大實踐教學課時比例

展示設計課程中我對實踐環節進行了大膽改革，以往的課程往往看案例，講案例比較多，也會穿插一些實踐性強的參觀，傳統的課程對實踐環節設置課時少，點到為止。而大量的實踐放在了大學四年級的最后考察課程去做，這樣的課程設計使得學生不能及時通過親身經歷來實實在在的體會到所學內容，為此我們要對本地區相關環境藝術設計方面的實例更多的引入課堂，強調展示課實踐環節的課時比例，在這兩年的課改后的課程中做了這方面的大膽嘗試，加大了實踐課時數，早在2001年教育部印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就明確指出，實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用（1）。盡管這一提法很早提出，但是當時各高校對此并不很重視，高校忙于擴招，實踐教學經費嚴重不足，實踐教學條件以及基地無法保證，所以實踐教學在各高校實施的并不理想，而我們原來是地方性專科院校升本后教學條件本就有限，近幾年隨著教改學校的扶持力度加大，實踐教學也得到了學校的重視。

二、項目教學的課程實踐介入

課程設置中將理論盡可能地和實際結合起來，帶著學生走出去僅僅是一方面，除了學習別人好的設計之外，將設計思維和具體實踐緊密結合，不斷地在實踐中驗證并總結。我將展示教學課程的實踐環節與我校外的項目課題相結合，實踐教學大膽的把學生有計劃的安排放到實際項目當中，創造一切條件使學生盡早的參與到實踐教學中來。項目教學與實踐結合的新的實踐教學模式得以開展。根據項目計劃及結合展示空間的教學要求，將課題研究進行實踐。通過帶學生進工廠、展館實地考察。讓每位同學參觀當地博物館了解博物館設計特點，風格，空間處理及材料的應用。并寫出詳細匯報。利用當地自然條件，了解當地裝飾材料的生產加工過程為后期展示設計課程中打下良好基礎。

三、實踐教學不能忽視理論知識的指導

作為直接鍛煉學生實際動手能力和工作能力的實踐內容部分，它并不是孤立存在，更不能盲目進行。要想實踐課程取得良好的效果，必須做好先期的理論知識作指導。在學生進行實踐之前，我要把實踐過程中涉及到的重要設計風格、設計特點、文化元素、材料工藝等相關知識內容教授給學生，讓學生帶著任務，帶著探索的精神進行實踐。在實踐教學環節中，教師要做到心中有數，實踐教學才能更好的進行。

四、實踐教學過程中的理論與實踐交互作用

在美術學院國際班教室，利用課堂展示教學課程，通過展示教學理論講解，在學生們對展示設計有了初步感性認識得基礎上再次組織學生去體驗展示空間。此次體驗目的明確，重點讓學生解決以下幾方面認識，（展區的功能分布，展覽主題的表現，展品陳列形式，主要材料的選用，照明色彩設計，展臺，展板版面設計，施工工藝技術。）在呼市博物館組織展陳設計考察，結合考察內容，教師帶隊集體行動就現代博物館的展陳設計現場講解；組織部分學生考察了包頭博物館。考察內容為文化展品空間環境設計。經過系統考察通過“看”讓學生對展示設計要素有了初步認識。了解展示設計的功能劃分，主題的表達，展品陳列形式，展材的選用，照明色彩設計，展臺，展板及施工工藝要求。在實踐教學過程中讓學生不只是簡單的知道理論，而是讓學生在實踐中總結具體設計項目中的理念是怎么運用在實際設計中的，在運用中找到設計規律，這一切都是在反復的揣摩從理論到實踐，再從實踐到理論的反復過程。實踐教學環節我把教學移到實際工地（如上圖）。由教師帶學生52人。首先，讓學生與甲方對接，了解甲方的設計要求；其次，讓學生明確圖紙和實際空間之間關系。現場查漏補缺，取得設計前第一手資料；最后，讓學生實際測量核對圖紙和空間的實際情況。通過老師解答，學生動手實踐，完成互動教學過程。

五、實踐教學改革成果

通過實踐教學課題改革我們加大實踐環節的課時數。通過學生的實地考察和設計實踐，讓每學生了解了當地經濟和文化對設計的重要性。教師由淺入深﹑循序漸進的幫助和引導學生逐步構建一套較為實用的設計意識，著力培養和提高學生的素養和設計的原創性審美能力。通過具體設計題目的完成，提高了學生對特定文化元素的研究在設計應用中能力，切實達到實踐教學中教、學、做的一體化。通過這樣的課改最大限度的讓學生實現知識的自我重建，通過教學來提高學生獲取知識的能力以及同伴合作的能力，進而使他們能夠創造豐富的社會關系，獲取智力因素方面的知識，同時也構建起學術、社會、個人領域的知識（2）。

六、實踐教學存在的困惑以及繼續改進的措施

實踐教學還存在許多模糊不確定性，在運行實施過程中對學生的考核還存在著簡單的教學各環節的累加，質量標準以及評價體系還不是很明確具體，學生容易在實踐教學中走馬觀花，忽視理論知識學習和積累，呈現浮躁現象。這些都對實踐教學的效果產生了一些影響，這是我們今后課程中依然需要探索、改進之處。

今后要更加重視引導學生獨立思考，以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。借助信息技術條件教師在實驗課程進行中的實現形式更加多樣，教師可以利用網絡資源實現實驗教學的即時評價，實現師生間的交流。逐步建立起展示設計課程實踐環節科學的評價體系。

參考文獻

[1]李向農、朱長江主編《新理念新模式新實踐》華中師范大學出版社，2013P168.

[2]布魯斯﹒喬伊斯、瑪莎﹒韋爾等著，蘭英等譯《教學模式》中國人民大學出版社，2016.P9.

作者簡介：趙永春，女，1965年出生，單位；內蒙古科技大學包頭師范學院美術學院，民族：漢族，研究方向；環境藝術設計。