“讀”讓你與詩同行

羊少鴻

“聽、說、讀、寫”一直以來都是學習語文的重要途徑。在當今社會，“閱讀”之聲如漲潮之水此起彼伏。“紙質閱讀”“電子閱讀”“全民閱讀”“親子閱讀”等等，可謂是“讀”有千秋、“讀”具特色。然而對于高中語文教師來說，應該如何指導學生做深度閱讀呢？又要達到怎樣的效果呢？下面就此談談幾點個人意見。

一、“讀”行書海，與詩為伴

教育是對生命發展的一種達成，而作為教育者的我們，就應該尊重學生個體，尊重生命的成長。語文不是賺錢升官的手段，也不是考試和謀生的工具。它不是功利性的，而是與人的精神、心靈息息相關。它是滋潤人心的清新澄澈的溪流，是寒夜中溫暖的篝火，是引人遐思的暗香。總之它讓滄海一粟的我們變得偉大，讓我們在紛紛擾擾中尋得一方凈土，它讓我們實現精神的富有與豐盈。如此美好的語文，怎能不愛上它呢？然而要真正愛上語文，喜歡閱讀、堅持閱讀不失為一種好方法。“讀書百遍，其義自見”，通過“讀”感受文字的音韻美、詩意美、建筑美、形象美。手捧語文，靜嗅墨香，醉心朗誦，把玩文字，反復吟唱，這是這樣的幸福者和快樂者呀！

比如偉人毛澤東的詞作《沁園春》兩首，無需老師的講解，學生自己慢慢品讀，定能領悟一二。讀一讀徐志摩的《再別康橋》，品悟“西天的云彩”“河畔的金柳”“招搖的青荇”“一船星輝”等營造出優美的意境，思緒好像飄飛到了那個地方。朗讀巴金老人的《小狗包弟》，隨著老人內心的喜悅、憂慮、歉疚，感受到巴金老人真誠的人文關懷。

二、“讀”占鰲頭，“讀”具匠心

課堂是語文教育教學的主要陣地，語文教師一定要重視學生的閱讀體驗并精心設計課堂閱讀環節。在引導學生閱讀興趣、指導學生閱讀文本上下足功夫。在課堂導入篇中可采用拋磚引玉、設置懸念，創設情境、歌曲演奏、片段欣賞、名家解讀等激起學生的閱讀興趣。在課堂上老師盡量少講，多讓學生在反復朗讀中去品味、探討、交流、辯論，讓我們的課堂“讀”占鰲頭。

一篇課文的教學一般分為自讀感知、精讀領悟和誦讀提升。有些老師往往只重視精讀部分，甚至在精讀部分以講代讀，條分縷析，忽視了學生的閱讀體驗。這樣的教學不僅低效，而且會阻礙學生理解力、審美力、表達力的發展。要知道，任何事物的成長，都是無法替代的，揠苗助長是不行的。學生的知識能力，是要靠學生自己學習的。只有學生自己領悟到的東西，才能成為他們自己的。有些老師在學生對課文還不熟悉的情況下，就開展討論，自然收效甚微。還有老師不重視課后誦讀提升，其實這個環節，就是要求學生將學到的東西，轉化為表達能力，所謂“讀進去”自然好，還得“讀出來”用得了。而且要采用多種形式的閱讀方法，如“精讀”“范讀”“分角色讀”“配樂讀”“賽讀”“齊讀”“跟讀”等。

比如學習《氓》。在教學之初，可采用個人“自讀”“小組讀”，讀準字音，熟悉課文內容，初步分析人物形象。中間采用“精讀”“小組研讀”“表演讀”，深度體會氓妻的內心和性格。而后“誦讀”改寫文章（記敘文或話劇），或再閱讀魯迅的《傷逝》，寫一篇女性發展的評論文。這樣匠心獨運，充分給學生閱讀和思考的時間，相信學生定會給我們意想不到的驚喜！

三、“讀”出己見，獨得之見

閱讀教學中的比較、揣摩，就是學生的自悟。它要求學生通過“讀”去思考語言文字的內涵，其咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。總之要“讀”出己見，要有“獨得之見”。教育的目的是轉變學生的心靈，培養學生的靈性，錘煉出一批具有獨立思考問題和解決問題能力的人。

如在學習《荊軻刺秦王》一文時，有學生憑借荊軻刺秦王時的舉動，質疑荊軻的能力和真正的內心世界。學生說，一從刺殺的場景看，他和專諸刺殺王僚一樣，同樣是把匕首藏在掩護物中，同樣是在最接近被刺對象面前突然取出，專諸一擊斃命，荊軻卻失手了。可見荊軻的本領并不高強，要不他內心并不想殺死秦王；二從他結交的朋友來看，教材說“其人居遠未來，而為留待”，這人最終沒來，這是什么朋友呀？荊軻要去赴死了，朋友卻不聞不問。三從事件的起因發展來看，太子丹以一己之私，枉殺了樊於期，將全部希望寄托在荊軻身上，既沒有厲兵秣馬，又沒有團結民眾，更沒有聯合他國。而荊軻卻甘心為這樣的人效死奔命。由此可見，荊軻不應該是一個英雄形象，他“愚忠”“愚勇”“私義”。在教學過程中一旦遇到這種情況，我就會引導學生各抒己見，各表其理，課堂上處處可見智慧的火花。

四、“讀”善其身，向大語文進發

文學作品是由作者根據自己的生活體驗，根據自己的文化底蘊，根據自己的時代背景創作的原發作品，里面有很多個人修養。學習它，品讀它，就是在不斷修煉自己的人格和內心，“腹有詩書氣自華”。

例如朗讀《熱愛生命》讓學生不懼死亡，熱愛生命；朗讀《信條》讓學生明白原來至真至純的真理居然是幼兒園里的東西；朗讀《父母與孩子之間的愛》讓學生懂得感恩、奮發。朗讀《大堰河——我的保姆》讓學生珍惜人間至親的溫情；朗讀《老人與海》讓學生學會堅韌、堅持的硬漢精神。當學生徜徉在文章的字里行間中時，學生的語言能力得到了升華，學生的想象能力在不知不覺中有了質的變化，學生的生活韻味得到了改變，學生的人生素養得到了提升。

高中語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但它們也只是浩如煙海世界文化中的一葉扁舟。學生讀書的范圍不能局限于語文課本，還包括語文讀本，甚至包括報紙、雜志、影視文學。廣泛閱讀，終身閱讀，把“讀”當成是一種修行，把“讀”當成是一種生活，與“詩”同行！

作者通聯：四川三臺縣蘆溪中學。