用音樂幫輔智障學生提高語文學習能力

摘 要：智障學生一般是指在心理或者是生理上有困難的兒童，信息的反饋上比普通人更慢，在語文課的學習上，缺乏創新性，過度的依賴教師。本文從三個方面展開分析，指出需要利用音樂的方式，幫助智障學生提高語文學習能力，對智障學生的教育不能只是停留在文化課上。通過音樂教學的方法可以幫助智障學生發展他們自身的語言能力，豐富他們的業余生活，獲得知識與情感上的滿足。

關鍵詞：音樂；智障學生；語文學習能力

音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術，音樂可使人舒緩心情，使人放松。將音樂與教育相互結合，可以讓一個人的心靈變得美好。然而，在當前的學校教育中，音樂教學仍局限于傳統音樂課堂，廣大教師并沒有真正地意識到音樂輔助教學手段的重要作用，對于其中的廣泛適應性更是知之甚少。因此，我們迫切地需要提高教師們對音樂參與其他學科教學的價值和功能，并在教學實踐中嘗試并創新這種方法。在特殊教育學校，由于智障學生在學習注意力保持的時長較為短暫，感知能力低下，許多學生存在著言語方面的障礙，思維遲鈍，為了提高智障學生的語文學習能力，作為一種教學輔助手段，教師應充分發揮音樂教學的獨特優勢，培養學生學習語文的興趣，激活他們的語言能力。

一、 通過節奏訓練，培養智障學生語文學習興趣

節奏存在于語言之中，對智障學生來說，音樂其實就是對節奏的表達。智障學生與普通兒童相比較，大部分存在著語言障礙、情緒不穩定和自控力差的情況，教師為了讓部分學生更好地融入到語文課堂上，在教學導入環節，便可以通過音樂節奏訓練與語文知識相互結合的方式，如讓智障學生選擇自己喜歡的小動物模型來進行節奏式的訓練：鴨子的叫聲和小雞的叫聲是不同的、小鳥和大象的聲音也是不同的，教師可以通過動物的節奏叫聲，適當的編入一些故事情節或者是引入與動物有關的歌曲。通過這樣的方式，有效地提高學生的學習興趣，不斷練習的過程中，就會發現智障學生對動物是態度是不同的。

如，在《小公雞與小鴨子》一課的教學中，教室就可以通過歌曲“小鴨子”來進行教學，學生在聽到這些歌曲的時候，就會下意識的模仿動物的動作與姿勢，長時間的練習，也能提升對語文的興趣。這種節奏訓練方式，讓智障學生可以學習到正常的社會行為，同時也能加強師生之間的聯動性，通過音樂樂器的演奏，幫助學生提高聽覺能力。努力將記憶力集中在一個點上，為他們提供一個安全、滿足的體驗機會，這些體驗也有助于提高智障兒童的自我評價與自信心，讓他們在音樂訓練的過程中，學習到一個正常的生活方式，而音樂所帶來的愉悅感，能夠提高智障學生的自主性，將他們的注意力都集中在對語文知識的學習上。總而言之，在智障學生語文課堂中恰當地運用音樂手段，不僅能夠使他們在愉悅體驗中學會語文知識，同時又能激起他們學語文的興趣。

二、 將音樂與運動相互結合，激活智障學生的語言能力

運用音樂方式的時候，教師可以將歌詞中的內容與相關的肢體動作相結合，這樣能夠培養智障學生的協調能力。運動技能的發展實際上與提高語文知識能力上有著緊密的聯系，音樂在本質上是對藝術的詮釋，也是刺激智障兒童進行運動的一種工具。智障學生與普通的學生一樣，所有的運動都與中樞神經系統有著一定的聯系，由于智障學生的中樞神經系統發育和正常人相比更慢，所以在不完全運動中，就會產生更大的困難。將音樂與運動的方式相互結合在一起，不僅可以激發學生學習語文的興趣，還能讓智障學生有一個輕松的情感體驗。教師在教學的過程中，要不斷轉化教學方式和教學內容，這樣才能吸引學生的學習能力，得到良好的教學效果。例如識字教學中，可以充分利用兒歌，讓學生對兒歌中的字，用身體語言的方式表達出來，這時候就將學生以小組的形式進行合作演出。教師要正確地對待每個學生的差異性，教育學生要懂得團結友愛，互幫互助，讓每一個智障學生在班級中都能感受到教師所傳遞的善意，以此來激活智障學生的語言能力。這種音樂類的活動，是一種教導學生交流與溝通的技巧性方式，運用有力度的歌詞，加強智障學生對于語言的理解能力，擴大語音的范圍。除此之外，教師在語文教學活動中，要善于調節學生自身的情感問題，以幽默、通俗的教育方式，為學生創造一個良好的教學環境。

三、 通過音樂教學的多樣性，有效的輔助語文課堂教學

音樂活動，可以用來傳授知識，讓智障學生可以更加方便地區分知識間的差異，語文教學中，其內容大部分都是需要記憶的，但是對于智障學生而言，要在短時間內記住這些知識，是有一定困難的。音樂教學的方式具有多樣性的特征，通過音樂輔助教學的方式，可以幫助記憶許多重要的內容，優美的旋律與教學內容相互結合，能夠加強學生的記憶能力，增強信息的保持能力。教師在制定語文教學計劃與教學目標的時候，應該結合智障學生個人的特點，秉承著因材施教的原則。通過音樂活動，讓語言教學更加直觀。如教唱《家鄉是個好地方》這首歌的時候，可以結合當地的特色，然后讓學生分角色扮演家鄉商場中的各類人員，購買一些特色產品。這種活動既是對知識的一種衍生，同時也是結合實踐的活動，激發了學生的創造性思維。又如學習《我的母親》時，為了讓智障生說出自己對母親的真情告白，可以通過播放《燭光里的媽媽》，讓智障生在歌曲的旋律體會媽媽的愛，讓他們在腦海中會一幕幕地浮現媽媽的身影，使其情感得以升華，進而能夠透徹地理解文章主旨，音樂在這里起到畫龍點睛的作用。

利用音樂教學的方式，在節奏把控和教學多樣性的基礎上，教師在進行語文教學的過程中，應該更加深層次的挖掘學生的注意力和創新力。通過學生與學生之間的團結合作，讓學生將內心的聽覺直接反應在情感上。總而言之，我們應當抓住學生的興趣，在語文課堂里打開音樂之窗，讓學生在跳躍的音符中，放飛想象的翅膀，從而真正達到快樂學習，提高語文學習效果的目的。

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作者簡介：

林密川，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。