以童心視角進行寫作活動的實踐研究

摘要：學生怕寫作文，一是生活中沒有處處留心、細心觀察，造成沒有內容可寫；二是沒有緊扣住作文的要求來寫，寫作內容偏離主題；三是缺乏活學活用課本和課外讀物中的好詞好句好修辭的意識和習慣。本文探討了著力于這三個方面進行寫作活動的訓練，以此提高小學生的寫作水平和培養寫作能力的實踐研究。

關鍵詞：作文；留心觀察；緊扣中心；學會仿寫

一、 留心觀察即得素材

許多學生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。在這種情況下即使寫了作文，作文的質量可想而知，不是篇幅短小無話可寫，就是硬湊字數東拉西扯。其實，只要處處留心、細心觀察就會有內容可寫。教師可以利用一切機會提醒學生、引導學生去觀察，并鼓勵學生用口頭敘述的方式把自己的觀察內容表達出來。比如，現在正是丹桂飄香的時節，我們校園里的桂花都盛開了，每次出操都能聞到空氣中的濃郁芬芳，都能看到綠葉叢中那簇簇金黃。這個時候我就會提醒學生深深吸一口香氣，慢慢回味體會，記住此時此刻的感受，課間活動的時候可以再去仔細觀察一下桂花的樣子，朋友之間相互交流啟發。稍后在課堂上，我會劈出一段時間，專門留給孩子們說一說他們的發現與感受。當然，趁熱打鐵，這一周的小練筆寫作的主題自然也就是這桂花了，這時候孩子們都是有內容可寫了。

二、 緊扣中心即得穩妥

學生寫作文非常容易犯一個錯誤，就是偏離習作的中心。雖然我在教學習作的時候已經反復強調了習作的要求，但學生畢竟是小孩子，還不能很好的控制自己習作的內容，往往是寫到哪里算哪里，寫著寫著就寫偏了。比如，四年級上冊有一篇習作，要求學生以“×××的自述”的形式，介紹一個熟悉的事物。在教學這次的習作時，我要求學生自己來說說習作的要求。學生通過對例文的閱讀、分析，基本上能夠理解本次習作的要求，也能夠說出是寫一個類似于自我介紹的文章，我再稍加點撥，學生們就總結出來本次習作的要求了。在動筆之前，我又一次強調了習作的要求，但即便如此，還有一部分學生的習作不符合要求。有的沒有使用第一人稱來進行寫作；有的一開始用了第一人稱，可是寫著寫著就忘了，轉而用了第三人稱；有的從自述寫到了講故事；有的干脆直接寫成了科幻小說。真是五花八門，令人眼花繚亂。

針對這部分學生，我進行了特別指導。我將孩子們的作文草稿發還給他們，再一次引導他們回顧習作要求，接著要求他們仔細修改：看看自己作文的中心是什么，是否緊扣“×××的自述”來寫。修改好后我請他們互換作文，檢查同學的作文是否緊扣中心來寫，這樣一來，學生的熱情就很高漲了，為了檢查同學的作文，他們必須先弄清楚作文的中心是什么，在不知不覺中就掌握了。

三、 學會仿寫即得美文

我認為學生怕寫習作除了是生活中不善于細心觀察、認真思考，缺乏作文素材的積累外，不善于靈活運用文本中積累的語言也是造成他們怕習作的重要原因。針對這種情況，就要加強學生對文本的利用意識。“文本”一詞來源于英文“text”，《牛津簡明英語詞典》說：“文本是任何書寫或印刷品的文字形式。”文本是我們關于人類生活知識的主要源泉。從大教學觀上講，文本不僅僅是指課文，它還包括報紙、期刊、圖書、電子出版物等等。利用文本語言，提高學生習作能力——是指以文本語言為閱讀積累點，圍繞文本語言、新課標要求，通過吸收、消化、運用文本語言，從而激發學生的寫作興趣，訓練學生我手寫我心，講真話、抒真情，切實提高學生的習作水平。

（一） 課文是仿寫的好模板

語文書中的課文，大都是可供仿寫的范文，提供了寫作方面的很多范例，而小學生的作文總是由模仿到創造的。“讀是寫的基礎，寫是讀的延續。”比如在教學第四課《秋天》時，我利用課后習題4：“選擇詩歌中所描繪的一種景象，以‘走進秋天為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。”這道題，稍加修改，要求學生學習文本，用擬人化的語言來描寫一兩個在秋天中有典型代表性的事物。大部分學生都能化用課本上的優美語句，學習課文中詩化的語言，將自己的作文寫得生動形象；但也有個別寫作基礎差的學生生搬硬套，導致作文語句不通順，這就需要教師指導修改潤色了。利用文本語言進行小練筆，不僅可以幫助學生積累作文素材，培養學生寫作的興趣，更能引導學生思考生活，感悟生活，從而提高寫作水平，把寫作當成是一件快樂的事情，讓寫作真正成為學生精神發展的需要，成為自我生命的內在要求，而不是成為自我生命的不堪承受的負擔。

（二） 寫話練習應真正服務于習作

平時的寫話練習和寫作完全分離，沒有服務于寫作，這是學生作文水平提高緩慢的重要原因。那么，如何改變這一現狀呢？首先，我在教學習作課時，給出一些在本次習作中可能會用到的句式，供學生選用。這樣一來，大部分學生都能夠比較恰當地使用一個或幾個句式；也有一些學生能夠通過這樣的提示而有意識的使用課文中出現的好句式進行寫作，比如有學生這樣寫道：“眼前，有一只體態粗壯的母猴子，正攀吊在一根樹枝上，懷里還抱著一只毛茸茸的小猴子，對著游客做鬼臉呢！繼續向前走，我又看到了幾只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。”這是我最愿意看到的情況，我想，只要像這樣堅持下去，持之以恒，孩子們會慢慢養成將仿寫運用于習作的習慣，并慢慢形成一種意識，變成一種下意識的行為。當然，事情總是不會那么順利，這種措施對于班級里一部分寫作能力較差的孩子來說，作用幾乎為零，甚至起到反面效果。最后我還是決定在這部分學生身上就不采取上述的措施了，對于他們的要求還是定在先把句子寫通順，把意思表達清楚，把文章寫完整這些最基礎的方面。

每個學生都是獨立的個體，都有各自的特點，擁有一枚獨一無二的童心。教師的作文教學應基于童心獨有的特點來進行，以上的教學方法只是我的初步探索，光做好這三點已非易事；然而，想要提高兒童的寫作能力做好這些還遠遠不夠，仍需要做更多的探索與研究。

參考文獻：

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[2]李美鳳.如何培養小學生的寫作能力[J].新疆教育，2013（7）：67-68.

[3]義務教育課程標準實驗教科書語文四年級（下冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：

嚴秋娟，江蘇省昆山市，昆山市同心小學。