詩詞教學實效研究

李直薇

在初中語文教學中，詩詞教學一直是重點與難點之一，尤其是中國古典詩詞的教學。一方面，詩詞知識的傳授成為了教學的重點，而立足于知識傳授往往又會影響到詩詞教學的效果；另一方面審美能力與審美意識的培養也是詩詞教學必須要承擔的任務，這就一定程度上使教師個人審美與學生審美產生差異。而從本質上來看，初中語文詩詞教學不應僅僅有知識傳授與審美教育，還應有學生創造力與想象力的培養，才能使詩詞教學的實效更富有成效，且對學生終生學習更有影響作用。筆者認為初中語文詩詞教學實效研究應當立足于教學影響的持久性，即詩詞教學對學生學習生活的潛移默化作用，進而提高學生對詩詞內涵、生活審美的理想。為此，筆者結合自身的詩詞教學實效，從詩詞教學情境、詩詞教學懸疑、詩詞教學聯系等三方面，來論證詩詞教學趣味性、互動性、審美性所構成的詩詞教學實效。

一、設計詩詞教學情境，增強詩詞教學趣味

要使初中語文詩詞教學實效得到提高，首先就要增強初中語文詩詞教學的趣味性。通過詩詞教學趣味來調動學生的學習積極性，激發學生詩詞學習動力，才能真正確立學生詩詞學習的主體地位。不僅如此，初中生處于青春發展期，其行為心理也決定了詩詞教學趣味有助于詩詞教學實效的增強。因引，設計好詩詞教學情境，就成為了初中語文詩詞教學實效提高或有效性實現的第一步。一般而言，詩詞教學情境的設計都以審美教育為出發點，來挖掘詩詞中的教學情境。但尤其值得注意是從二方面來契合初中生實際：一是詩詞審美教學情境如何體現符合學生審美傾向的教學情境；二是詩詞教學情境如何與學生生活實際相聯系，并體現一定的趣味性。

筆者以《蒹葭》為例，從“所謂伊人，在水一方”來設計本詩的教學情境，顯然是一個很好的突破口。但初中語文教師應利用初中生對異性的好奇之心，就把“伊人”設計為戀人的角色，并把愛情的美好滲透到其中。這樣一來，學生懵懂的愛慕之心就會和詩詞情境結合起來，使得本詩更有趣味性。但在引導的過程中，又要將學生的愛慕之情與愛情進行區分，引導學生對愛情有理性的認識。通過這樣的設計與引導，學生會更有興趣去探究詩詞的愛情，并深刻認識到愛情的復雜性，從而有助于防范學生早戀的傾向，全面理解本詩的內在意蘊。由此可見，以詩詞教學情境入手來增強趣味性，對初中語文詩詞教學實效有很大的幫助。

二、設置詩詞教學懸疑，加強詩詞教學互動

初中語文詩詞教學實效的關鍵在于學生的參與，只有學生參與到詩詞教學過程中，才能形成較為長久的影響力。這就要求初中語文詩詞教學要進一步加強教學互動，通過強化師生之間的教學互動，來引導學生積極參與到詩詞教學過程中，才能增強詩詞教學的實效性。從實際教學來看，詩詞教學互動的加強得益于教學懸疑的設置，因此通過調動學生解決詩詞的疑問，學生才能積極性探究詩詞內涵、背景、歷史及審美等。而這種全面對詩詞的探究，不僅把學生引導到全面理解詩詞的道路上，而且使詩詞教學充滿了互動與探討，有助于強化詩詞教學的實效。

以毛澤東的《沁園春·雪》為例，筆者在詩詞教學有意將發表之初的爭議引入到教學中，并設置了這樣的懸疑：為什么毛澤東在詞中的豪情被理解為“帝王思想”？這樣的懸疑設置之后，學生必然要去了解詞作發表的背景、寫作的時機、表達的方式、字詞的運用等。而這恰恰是筆者樂于見到的，因為學生了解了之后不僅對詞作有更深刻的認識，關鍵還在于學生們的爭議所形成的良性教學互動。如有學生認為這首詞寫得一般，且詞藻有堆砌感；而有學生就對此進行反駁，并指出用詞的內在邏輯聯系……這樣的爭議問題一個個解決之后，學生們對詩詞的理解完全上升到一個新的高度，教學實效不言自明。

三、重視詩詞教學聯系，拓展詩詞教學審美

對于初中語文詩詞教學而言，審美教育是不可回避的重要環節，因為只有切入到審美教育中，詩詞的內在意境才能進一步得到凸顯。如上述毛澤東的《沁園春·雪》，如果不從英雄頌詞的審美教育角度來分析并開展教學，那么這首詞又會回到發表之初的爭議上。但從英雄頌詞結合時代背景進行審美審視，不難發現這首詞的英雄情境。除此之外，詩詞教學中的詞藻運用、詩畫一體、吟唱運用、時代背景等相互聯系的因素，也是拓展初中語文詩詞教學審美的重要方向。初中語文詩詞教學要重視這些詩詞教學聯系，結合每首詩詞的實際內容，通過教學聯系來拓展教學審美，才能成功挖掘詩詞之美，使詩詞教學實效得到提高。

以艾青的《我愛這土地》為例，如果不放在1938年的歷史大背景中，學生根本無法理解這首詩的審美，更無法體驗到“為什么我的眼里常含淚水？因為我愛這土地愛得深沉……”的真切情感。但通過本詩時代背景的聯系，特別是武漢淪陷后詩人一路南逃到桂林所經歷的“國破”之苦，那么身心俱碎的情感就會在學生心中油然而生，并產生共鳴。這樣一來，學生詩歌的審美理解就得到了大大的拓展，不僅有愛國之情，更對今天和平有珍惜之情。因而，重視詩詞教學聯系，在拓展詩詞教學審美中使學生有深刻的情感體驗，有效地提高了教學效果。

綜上，初中語文詩詞教學實效要通過分解，把詩詞教學趣味、教學互動、教學審美融為一體，形成對學生持久的影響力，才能使詩詞教學的效果得到進一步鞏固與升華。

作者通聯：山東淄博市淄川區楊寨中學。