“分層導學”課堂教學模式的實踐與認識

摘 要：為貫徹“特色引領、做強初中”的發展戰略，我縣從2015年10月起，各個學科紛紛進行分層導學的課堂教學模式的教學研究，實施分層教學實驗，經過近二年的調研、論證、試行，取得了一定的成效。為此，我縣思品學科進一步推進分層導學的課堂教學模式，充分發揮分層教學的優勢，提高了教學質量。

關鍵詞：分層導學；課堂；教學

一、 了解差異，學生分層

蒙田說過：世上沒有兩根頭發是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點是一樣的，世界的最大的特點就是多樣化。現代心理學研究也表明，學生的性格、興趣，能力、智力都存在差異。因此，在教學中，應考慮他們的個體差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。實施分層教學，不同于“應試教育”的快慢班。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生科學地分為A、B、C三個層次（其中A為優等生，B為中等生，C為學困生）。分層結果由教師隱性分層。具體做法如下：小組分層是隱性分層：首先，是座位分層，每組6人，組長坐中間，兩邊坐潛能生和中等生。教師心中有數，學生并不知道，便于保護學生的自尊，又調動學生的積極性，使每個層次的學生都得到最佳的發展。其次是在教學中，采用基礎題由組長安排潛能生、中等生回答，提高題由組長回答（隱性分層）。例如：在教學八年級上冊《世界文化之旅》時，指導學生完成說說這些傳統佳節又有哪些文化習俗（完成表格）這個教學環節時，讓組長安排潛能生、中等生回答體現小組分層與合作。觀看視頻（世界文化之旅），讓學生再一次感受世界文化的魅力后。教師提問：此時此刻，同學們有什么感受呢？這個問題的回答要求學生有一定的凝練，概括的能力才能完成。（優等生回答）這個環節也體現這種隱性分層。

二、 針對差異，目標分層

美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“不同學生需要用不同的方法去教，只要提供較好的學習條件，不同學生都有能力學習和理解任何教學內容。在教學中，我們依據這個原則，緊扣課標與教學大綱的要求，以人為本，從學生的實際出發，制定不同層次的教學目標，力求使中等程度以下的學生能達到大綱的基本要求，中等程度以上的學生能拔尖提高。例如在執教八年級上冊《世界文化之旅》時，在充分、準確地了解學生情況的基礎上將學生分成A、B兩個層次，并針對學生的差異設計不同層次的教學要求：1. 文化的多樣性豐富性表現在哪些方面？2. 面對文化差異的兩種態度及表現？這兩個要求是教學大綱要求，要求全班同學掌握；3. 說說對文化不同會導致行為方式差異的理解能力；學會與不同文化背景的人交往的能力；4. 對不同文化的批判、鑒賞及學習其他文化優點的能力。這兩個要求，我進行了分層設計。如B類學生只要求他們知道了解生活在不同文化背景下，他們的行為方式是不同的這個知識點，而A類的學生則要求他們不但會理解，還會在具體情境中進行評價及應用。

三、 面向差異，因材施教

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。”可見一個班級的學生總是個體差異懸殊，在課堂教學中，教師必須結合學生實際，分合有致，動靜結合，面向全體，因材施教。例如教學《世界文化之旅》時，我根據課標要求，注重學法的指導，從“幫”到“放”開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動。如“環游世界，說文化”的學生活動。活動要求：活動以小組為單位，自由選擇三至四個國家或地區進行文化旅游考察。在C類學生能說出的基礎上，讓B類學生補充，再讓A類學生說出此物為什么是該國家的代表物。此活動環節設計，在全員參與的同時，既各盡所能，又各得其所，既體現小組長的作用也體現小組合作分工幫助。學生踴躍發言，組長安排到位，實現合作探究，展示交流。然后教師再點評提升。充分調動學生的積極性，體現了以學生為主體的學習精神。

四、 根據差異，分層練習

練習也是一種及時反饋學生學習效果的檢測方式，它包括課堂練習與課后作業。應根據分層教學的要求，設計不同層次的練習，讓教師能夠及時了解不同層次學生的學習情況，及時調整層次及對個別學生的輔導。課題組成員鄭惠貞老師在執教《第三單元 融入社會 肩負使命》復習設計時緊扣本節課的重點及學生迷惑的內容分層次設計了一項課堂練習：某校九年級召開“踐行核心價值·弘揚長征精神”為主題的座談會，展示上面兩則時政內容，請你參與研討。

【理性分析】（1）培育和踐行社會主義核心價值觀屬于社會主義精神文明建設哪一方面的內容？【再創輝煌】（2）今天，我們這一代人的長征路是什么？（3）將圖中守則的內容與社會主義核心價值觀的內容正確連線。【觀點論證】（4）請你選擇核心價值觀個人層面一個方面的要求，說出我們在日常生活中可以通過哪些具體行動來踐行？第三題考查思維與應用，可以讓B類學生完成，讓他們體驗成功的喜悅；第四題較難，可以讓A類學生經過思考加以提煉概括，讓其“跳一跳、摘桃子”，并能活學活用。

此外，還根據學生的差異，對其進行分層評價。例如在課堂教學中遇到較有難度的問題時，A類學生回答不足為奇，B、C類學生能回答時，我就給予肯定、表揚：“××同學，你太棒了，今天真讓老師高興。”“真好，你的回答太精彩啦！”從而讓每一個學生都體驗到成功的喜悅。

作者簡介：

陳金蕊，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學。